大家好，为什么学拼音相信很多的网友都不是很明白，包括学好拼音有什么好处也是一样，不过没有关系，接下来就来为大家分享关于为什么学拼音和学好拼音有什么好处的一些知识点，大家可以关注收藏，免得下次来找不到哦，下面我们开始吧！
本文目录
一、老师为什么要求家长辅导孩子学习拼音和汉字啊
1、孩子越来越多，但是学校却还是那么几所，所以每个班级 *** 的数量也越来越多。但是老师只有一个人，他也是分身乏术的，不能够关注到每一个 *** 的发展情况。这个时候家长应该理解，老师要主动的帮老师分担任务，不能够责怪老师。比如说学习拼音，每一个孩子的学习能力是不一样的，有些孩子能够快速的掌握拼音，但是有些孩子却一直学不会拼音。而老师也不可能专门的给这部分的 *** 讲课，这对于其他的 *** 是不公平的，所以就需要家长去教孩子学拼音。
2、小编的姐姐就在家里教她的小孩子学拼音，因为一个班级内有七八十个 *** ，而老师是不可能完全的关注到每一个 *** 的拼音学习情况的，只能够把这个任务分配给家长，让家长在家里教孩子学习拼音，复习拼音。所以如果你发现老师让你教孩子学拼音这种情况也是非常正常的，因为老师的任务实在是很繁重，他们不仅有教学任务，还有相应的活动任务，每天都要打出不同的活动点子，要让 *** 接受全面的素质教育。所以这并不是老师不负责任的表现，而是迫不得已的表现，家长一定要理解老师。
3、很多人认为既然自己交了学费，那老师就应该关注自己孩子的学习成绩，但是老师只有那几个人，而 *** 是非常多的，所以老师是不能够照顾到全部的孩子的。这个时候增长就应该起到相应的责任，是要帮助老师一起教育孩子的，毕竟学习并不是老师一个人的事情，家长也要在其中起到作用的。
二、为什么我们的拼音教学不一样
1、度友“小妖belle”在99度社区上发帖称，在给孩子看拼音教学光盘时，发现光盘所教的拼读 *** 与自己小时候学的不一样，感到很困惑。
2、“小妖belle”在帖子上说，自己刚学拼音时，老师就特别强调，拼音本身是没有声调的，拼出来某个字后才有声调。而最近在给孩子看教学光盘时却发现区别，例如“共”字，当年学的是g（声同“割”）-ong-共；光盘教材中念的却是g（声同“葛”）-ong-共；还有“幸”字，“小妖belle”学的是x（声同“西”）-ing-兴，而光盘教材中念的是x（声同“洗”）-ing-兴。“小妖belle”问有经验的宝爸宝妈们，这到底是怎么一回事？如果现在都是这样念也就罢了，这位度友担心孩子现在学了错误的拼读 *** ，上学后就难以纠正了！
3、记者就此事联系了合肥市安居苑小学一年级的语文老师陈老师，陈老师告诉记者，汉语拼音的拼读法共有三种，之一种是比较传统的 *** ，即声母加韵母拼读出来以后再带上声调，也就是度友“小妖belle”小时候学习的拼读 *** ；第二种是韵母带调法，即韵母直接带上声调，再和声母一起拼出。这是目前课堂教学普遍采用的 *** ，也就是发帖度友所称光盘中教授的读法；第三种是直呼法，即直接读出汉字读音。
4、陈老师说，汉语拼音的拼读法并无统一的标准。“我们现在多采用第二种 *** ，即韵母带调法，因为这种 *** 比较快捷，也易于被孩子们接受。第三种 *** 是后期孩子们拼音掌握得比较好的情况下使用的。”
5、度友“小妖belle”在99度社区上发帖称，在给孩子看拼音教学光盘时，发现光盘所教的拼读 *** 与自己小时候学的不一样，感到很困惑。
6、“小妖belle”在帖子上说，自己刚学拼音时，老师就特别强调，拼音本身是没有声调的，拼出来某个字后才有声调。而最近在给孩子看教学光盘时却发现区别，例如“共”字，当年学的是g（声同“割”）-ong-共；光盘教材中念的却是g（声同“葛”）-ong-共；还有“幸”字，“小妖belle”学的是x（声同“西”）-ing-兴，而光盘教材中念的是x（声同“洗”）-ing-兴。“小妖belle”问有经验的宝爸宝妈们，这到底是怎么一回事？如果现在都是这样念也就罢了，这位度友担心孩子现在学了错误的拼读 *** ，上学后就难以纠正了！
7、记者就此事联系了合肥市安居苑小学一年级的语文老师陈老师，陈老师告诉记者，汉语拼音的拼读法共有三种，之一种是比较传统的 *** ，即声母加韵母拼读出来以后再带上声调，也就是度友“小妖belle”小时候学习的拼读 *** ；第二种是韵母带调法，即韵母直接带上声调，再和声母一起拼出。这是目前课堂教学普遍采用的 *** ，也就是发帖度友所称光盘中教授的读法；第三种是直呼法，即直接读出汉字读音。
8、陈老师说，汉语拼音的拼读法并无统一的标准。“我们现在多采用第二种 *** ，即韵母带调法，因为这种 *** 比较快捷，也易于被孩子们接受。第三种 *** 是后期孩子们拼音掌握得比较好的情况下使用的。”汉语拼音的拼读法共有三种，之一种是比较传统的 *** ，即声母加韵母拼读出来以后再带上声调，一种，韵母带调法，即韵母直接带上声调，再和声母一起拼出。这是目前课堂教学普遍采用的 *** 1汉语拼音的拼读法并无统一的标准。“我们现在多采用第二种 *** ，即韵母带调法，因为这种 *** 比较快捷，也易于被孩子们接受。例如“共”字，当年学的是g（声同“割”）-ong-共；光盘教材中念的却是g（声同“葛”）-ong-共；还有“幸”字，以前是x（声同“西”）-ing-兴，而光盘教材中念的是x（声同“洗”）-ing-兴，，下面走
三、一年级语文为什么不先学拼音
1、关于一年级语文为什么不先学拼音的原因如下：
2、拼音只是识字工具，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。
3、为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到之一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。还有一个，一年级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，等于给了下马威，并不利于培养对语文课的兴趣。
4、深入研读教材，体察编撰者意图，我们发现：部编本的这一设计并不是简单的顺序更换。一年级上册的整体编撰体系是：先认识几个简单的独体字；再学拼音；之后进入阅读版块；之后又是识字；之后是阅读。这一编撰序列有着更为深刻的用意。
5、倘若仅仅是简单调整顺序，那么有两个问题是难以得到合适的解答，绕不开，说不通。
6、其一，既然先识字，识字单元为什么要分离。第四单元依然是“识字”，按理说应该紧跟之一单元之后，彻底做到“先识字”。而教材却在之一单元后安 *** 了“拼音”与“课文”两个单元才再次出现“识字”。这样的间断，是不利于识字教学版块的完整 *** 。
7、其二，同样是识字，之一单元所识的字并不太需要动用到所谓的“识记” *** ，或者说是不太仰仗“教学施与”。之一单元 *** 现的字，基本能做到“不识已识”。小孩入学前，结合生活，已经多次接触这些字，甚至已经能在各种形式的表达中使用这些字。不存在“零起点”教学。
四、为什么小学拼音里y和w是声母
1、y和w是两个特殊的字母，在小学拼音教学中是一个难点。
2、以前的教材中是将y,w放到声母后面教学，就给老师和 *** 造成一种误导，认为y,w是声母。
3、现在的新教材是把y,w放到和单韵母i,u一起学，是从本质上，表明它们不是声母，而是由于拼写规则的需要,出现在了i,u的前面，是“i、u”的另一种书写形式，起到辅助功能。
4、但是把这些规则讲给一年级 *** 听，是相当复杂的。
5、老师在教学这课的时候，一定要灵活处理，降低难度。
6、它们是难点，之一难，体现在称呼上。
7、它们读y,w，他们不是单韵母i,u的大写，因为后面的用音序查字典教学中，会教给 *** ，i,u的大写是I,U。
8、但为了在上课时分清楚，老师就称他们为大y,大w,这容易让 *** 与大写的i,u混淆。
9、y,w在《汉语拼音方案》中，是起隔音作用的两个字母。
10、教师在教学过程中，可以暂时把这两个字母当作声母来处理，是根据一年级 *** 的认知能力来，少教一些复杂的拼写规则，降低学习难度。
11、教学中将y,w与整体认读音节yi,wu结合起来，用小故事的形式让 *** 了解到i,u,作为音节时，前面要加上y,w，从而引出整体认读音节。
12、以“y、w”为首的音节，都只能算零声母音节(没有声母的音节)
13、在具体的教学实施过程中，教师可以用以下 *** ，解决这个难点。
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