最全特殊字读音

觊觎 jìyú 龃龉 jǔyǔ 囹圄 lín *** ǔ

魍魉 wǎngliǎng 纨绔 wánkù

鳜鱼 guìyú 耄耋 màodié 饕餮 tāotiè

*** cuóchuāng 踟躇 chíchú

倥偬 kǒnɡzǒnɡ 另：倥侗念kōngdòng。

彳亍 chìchù 谄媚 chǎnmèi

女红 nǚgōng 古同“工” 佝偻 gōulóu

龟裂 guīliè 微细的裂纹(如砂浆、混凝土、抹灰面上的)；颜料、釉或油漆薄膜,由于老化和瓦解而产生的短而浅的裂纹 龟裂 jūnliè 田地因天旱而裂开许多缝子；皲裂。人的皮肤因为寒冷干燥而布满裂纹或出现裂口 蓓蕾 bèilěi 遗憾的是在人名中经常被念作péi。 蹀躞 diéxiè 迤逦 yǐlǐ 呷茶 xiāchá 呷作动词，义为小口饮。呷作象声词时念作gā。 狡黠 jiǎoxiá *** wěixiè 猥狎 wěixiá （怀疑是否有这个词） 委蛇 wēiyí 蟾蜍 chánchú 迷惘 míwǎnɡ 趔趄 lièqie 窥觑 kuīqù 肄业 yìyè 徜徉 chánɡyánɡ 也作倘佯。 *** chìzhà 绸缪 chóumóu 纶巾 guānjīn 咄嗟 duōjiē 霎时 罹难 línàn *** wòchuò 促狭 cùxiá 皈依 guīyī 旮旯 gālá 戛然 jiárán 参差 cēncī 鳏夫 guānfū 髑髅 dúlóu 皴裂 cūnliè 妊娠 rènshēn 老 *** lǎobǎo 东莞 dōngguǎn 孑孓 jiéjué 逡巡 qūnxún 趑趄 zīqiè 斡旋 wòxuán *** tánhé 旌旗 jīngqí 沟壑 gōuhè *** jiāogòu 菁华 jīnghuá 毓婷 yùtíng 拈花 niānhuā 旖旎 yǐnǐ 褴褛 lánlǚ 蒯草 kuǎicǎo 执拗 zhíniù 匍匐 púfú 阿訇 āhōng ** shǔnxī 暴殄 bàotiǎn 拥趸 yōngdǔn 氤氲 yīnyūn 鹄的 gǔdì 整饬 zhěngchì 北京话里常念轻声。 贲临 bìlín 常被人念成pēn 踽踽 jǔjǔ 弑君 shìjūn 舐犊 shìdú 澹台 tántái 复姓 单于 chányú 尉迟 yùchí 复姓。 噱头 juétou或xuétóu 一般取后一种。 劓刑 yìxíng 木讷 mùnè 薄荷 bòhe 徘徊 páihuái 耆宿 qísù 确凿 quèzáo 现在只有一个音。 枣核 zǎohé 念hú时通常后加儿化音。 给予 jǐyǔ 说客 shuìkè 腌臜 āzā

垚（三个土，读音yáo，意：山高，多用於人名。） 犇（三条牛，读音bēn，意：同“奔 ”，急走，跑，紧赶，逃跑等。） 聂（三只耳朵，读音niè） 磊（三块石头，读音lěi，本义:石头多） 猋（三条小狗，读音biāo ） 贔(三个宝贝，读音bì ) 虫(3个虫重叠，读音chong ) (虫的繁体) 奸(三个女字重叠,读音jian） (奸的繁体) 嘦(上只下要，读音jiào ) 囍(两个喜字，每个喜字31口，共六十二口，读音xǐ ) 巭(上功下夫，读音bū) 恏(上好下心，读音hào ) 孬(上不下好,读音nao) 奣(上天下明，读音wěng) 嫑(上不下要，读音biáo，意：不要 ) 驫(三匹马，读音piāo ) 嚞(三个吉，读音zhé) 譶(三个言，读音tà ) 舙(三条舌头，读音qì ) 瞐(三只眼，读音mò ) 馫(三只香，读音xīn) 灥(三条泉水，读音xún ) 靐(三个响雷，读音bìng) 畾(三个条田，读音léi) 轰(三个车，读音hōng ) 皛(三个白，读音xiǎo) 惢(三颗心，读音suǒ ) 尛(三个小，读音mó) 麤(三个鹿，读音cū ) 龘（三个龙，读音dá ，意古同“龖”，龙腾飞的样子。） 票（三个票，读音piāo，意通“飘”。轻举的样子） 鑫（三个金，读音xīn，意旧时商店字号、人名用字,取其金多兴旺之意） 森（三个木，读音sēn，意稠密）

一年级下册生字笔顺总结（完整版）

识字表

1 霜 shuānɡ 吹 chuī 落 luò 降 jiànɡ 飘 piāo 游 yóu 池 chí 入 rù

2 姓 xìnɡ 氏 shì 李 lǐ 张 zhānɡ 古 ɡǔ 吴 wú 赵 zhào

钱 qián 孙 sūn 周 zhōu 王 wánɡ 官 ɡuān

3 清 qīnɡ 晴 qínɡ 眼 yǎn 睛 jīnɡ 保 bǎo 护 hù 害 hài

事 shì 情 qínɡ 请 qǐnɡ 让 rànɡ 病 bìnɡ

4 相 xiānɡ 遇 yù 喜 xǐ 欢 huān 怕 pà 言 yán 互 hù 令 lìnɡ 动 dònɡ 万 wàn 纯 chún 净 jìnɡ

语文园地一 阴 yīn 雷 léi 电 diàn 阵 zh?n 冰 bīnɡ 冻 dònɡ 夹 jiá

课文

1 吃 chī 忘 wànɡ 井 jǐnɡ 村 cūn 叫 jiào 毛 máo 主 zhǔ

席 xí 乡 xiānɡ 亲 qīn 战 zhàn 士 shì 面 miàn

2 想 xiǎnɡ 告 ɡào 诉 sù 路 lù 京 jīnɡ 安 ān 门 mén

广 ɡuǎnɡ 非 fēi 常 chánɡ 壮 zhuànɡ 观 ɡuān

3 接 jiē 觉 jiào 再 zài 做 zuò 各 ɡè 种 zhǒnɡ 样 yànɡ

梦 mènɡ 伙 huǒ 伴 bàn 却 què 趣 qù 这 zhè

4 太 tài 阳 yánɡ 道 dào 送 sònɡ 忙 mánɡ 尝 chánɡ 香 xiānɡ

甜 tián 温 wēn 暖 nuǎn 该 ɡāi 颜 yán 因 yīn

语文园地二 辆 liànɡ 匹 pǐ 册 cè 支 zhī 铅 qiān 棵 kē 架 jià

5 块 kuài 捉 zhuō 急 jí 直 zhí 河 hé 行 hánɡ 死 sǐ 信 xìn 跟 ɡēn 忽 hū 喊 hǎn

身 shēn

6 只 zhī 窝 wō 孤 ɡū 单 dān 种 zhǒnɡ 都 dōu 邻 lín 居 jū

招 zhāo 呼 hū 静 jìnɡ 乐 lè

7 怎 zěn 独 dú 跳 tiào 绳 shénɡ 讲 jiǎnɡ 得 dé 羽 yǔ

球 qiú 戏 xì 排 pái 篮 lán 连 lián 运 yùn

8 夜 yè 思 sī 床 chuánɡ 光 ɡuānɡ 疑 yí 举 jǔ 望 wànɡ 低 dī 故 ɡù

9 胆 dǎn 敢 ɡǎn 往 wǎnɡ 外 wài 勇 yǒnɡ 窗 chuānɡ 乱 luàn

偏 piān 散 sàn 原 yuán 像 xiànɡ 微 wēi

10 端 duān 粽 zònɡ 节 jié 总 zǒnɡ 米 mǐ 间 jiān 分 fēn

豆 dòu 肉 ròu 带 dài 知 zhī 据 jù 念 niàn

11 虹 hónɡ 座 zuò 提 tí 浇 jiāo 洒 sǎ 挑 tiāo 兴 xìnɡ

拿 ná 镜 jìnɡ 照 zhào 千 qiān 裙 qún

语文园地四 眉 méi 鼻 bí 嘴 zuǐ 脖 bó 臂 bì 肚 dù 腿 tuǐ 脚 jiǎo

识字

5 蜻 qīnɡ 蜓 tínɡ 迷 mí 藏 cánɡ 造 zào 蚂 mā 蚁 yǐ 食 shí 粮 liánɡ 蜘 zhī 蛛 zhu 网 wǎnɡ

6 圆 yuán 严 yán 寒 hán 酷 kù 暑 shǔ 凉 liánɡ 晨 chén

细 xì 朝 cháo 霞 xiá 夕 xī 杨 yánɡ

7 *** cāo 场 chǎnɡ 拔 bá 拍 pāi 跑 pǎo 踢 tī 铃 línɡ 热 rè

闹 nào 锻 duàn 炼 liàn 体 tǐ

8 之 zhī 初 chū *** xìnɡ 善 shàn 习 xí 教 jiào 迁 qiān

贵 ɡuì 专 zhuān 幼 yòu 玉 yù 器 qì 义 yì

语文园地五 饭 fàn 能 nénɡ 饱 bǎo 茶 chá 泡 pào 轻 qīnɡ

鞭 biān 炮 pào

课文

12 首 shǒu 踪 zōnɡ 迹 jì 浮 fú 萍 pínɡ 泉 quán 流 liú

爱 ài 柔 róu 荷 hé 露 lù 角 jiǎo

13 珠 zhū 摇 yáo 躺 tǎnɡ 晶 jīnɡ 停 tínɡ 机 jī 展 zhǎn

透 tòu 翅 chì 膀 pánɡ 唱 chànɡ 朵 duǒ

14 腰 yāo 坡 pō 沉 chén 伸 shēn 潮 cháo 湿 shī 呢 ne

空 kōnɡ 闷 mèn 消 xiāo 息 xī 搬 bān 响 xiǎnɡ

语文园地六 棍 ɡùn 汤 tānɡ 扇 shàn 椅 yǐ 萤 yínɡ 牵 qiān 织 zhī 斗 dòu

15 具 jù 次 cì 丢 diū 哪 nǎ 新 xīn 每 měi 平 pínɡ 她 tā

些 xiē 仔 zǐ 检 jiǎn 查 chá 所 suǒ

16 钟 zhōnɡ 元 yuán 迟 chí 洗 xǐ 背 bèi 刚 ɡānɡ 叹 tàn

共 ɡònɡ 汽 qì 决 jué 定 dìnɡ 已 yǐ 经 jīnɡ

17 物 wù 虎 hǔ 熊 xiónɡ 通 tōnɡ 注 zhù 意 yì 遍 biàn

百 bǎi 舌 shé *** ɡuǐ 脸 liǎn 准 zhǔn 第 dì

18 猴 hóu 结 jié 掰 bāi 扛 kánɡ 满 mǎn 扔 rēnɡ 摘 zhāi

捧 pěnɡ 瓜 ɡuā 抱 bào 蹦 bènɡ 追 zhuī

语文园地七 吵 chǎo 胖 pànɡ 岁 suì 现 xiàn 票 piào 交 jiāo 弓 ɡōnɡ 甘 ɡān

19 棉 mián 娘 niánɡ 治 zhì 燕 yàn 别 bié 干 ɡàn 然 rán

奇 qí 颗 kē 瓢 piáo 碧 bì 吐 tǔ 啦 lā

20 咕 ɡū 咚 dōnɡ 熟 shú 掉 diào 吓 xià 鹿 lù 逃 táo

命 mìnɡ 象 xiànɡ 野 yě 拦 lán 领 lǐnɡ

21 壁 bì 墙 qiánɡ 蚊 wén 咬 yǎo 断 duàn 您 nín 拨 bō

甩 shuǎi 赶 ɡǎn 房 fánɡ 傻 shǎ 转 zhuǎn

语文园地八 卫 wèi 巾 jīn 擦 cā 刷 shuā 皂 zào 澡 zǎo 梳 shū 盆 pén

写字表

识字

1 春 chūn 风 fēnɡ 冬 dōnɡ 雪 xuě 花 huā 飞 fēi 入 rù

2 姓 xìnɡ 什 shén 么 me 双 shuānɡ 国 ɡuó 王 wánɡ 方 fānɡ

3 青 qīnɡ 清 qīnɡ 气 qì 晴 qínɡ 情 qínɡ 请 qǐnɡ 生 shēnɡ

4 字 zì 左 zuǒ 右 yòu 红 hónɡ 时 shí 动 dònɡ 万 wàn

课文

1 吃 chī 叫 jiào 主 zhǔ 江 jiānɡ 住 zhù 没 méi 以 yǐ

2 会 huì 走 zǒu 北 běi 京 jīnɡ 门 mén 广 ɡuǎnɡ

3 过 ɡuò 各 ɡè 种 zhǒnɡ 样 yànɡ 伙 huǒ 伴 bàn 这 zhè

4 太 tài 阳 yánɡ 片 piàn 金 jīn 秋 qiū 因 yīn 为 wéi

5 他 tā 河 hé 说 shuō 也 yě 地 dì 听 tīnɡ 哥 ɡē

6 单 dān 居 jū 招 zhāo 呼 hū 快 kuài 乐 lè

7 玩 wán 很 hěn 当 dānɡ 音 yīn 讲 jiǎnɡ 行 hánɡ 许 xǔ

8 思 sī 床 chuánɡ 前 qián 光 ɡuānɡ 低 dī 故 ɡù 乡 xiānɡ

9 色 sè 外 wài 看 kàn 爸 bà 晚 wǎn 笑 xiào 再 zài

10 午 wǔ 节 jié 叶 yè 米 mǐ 真 zhēn 分 fēn 豆 dòu

11 着 zhe 那 nà 到 dào 高 ɡāo 兴 xìnɡ 千 qiān 成 chénɡ

识字

5 间 jiān 迷 mí 造 zào 运 yùn 池 chí 欢 huān 网 wǎnɡ

6 古 ɡǔ 凉 liánɡ 细 xì 夕 xī 李 lǐ 语 yǔ 香 xiānɡ

7 打 dǎ 拍 pāi 跑 pǎo 足 zú 声 shēnɡ 身 shēn 体 tǐ

8 之 zhī 相 xiānɡ 近 jìn 习 xí 远 yuǎn 玉 yù 义 yì

课文

12 首 shǒu 采 cǎi 无 wú 树 shù 爱 ài 尖 jiān 角 jiǎo

13 亮 liànɡ 机 jī 台 tái 放 fànɡ 鱼 yú 朵 duǒ 美 měi

14 直 zhí 呀 yɑ 边 biān 呢 ne 吗 mɑ 吧 bɑ 加 jiā

15 文 wén 次 cì 找 zhǎo 平 pínɡ 办 bàn 让 rànɡ 包 bāo

16 钟 zhōnɡ 元 yuán 洗 xǐ 共 ɡònɡ 已 yǐ 经 jīnɡ 坐 zuò

17 要 yào 连 lián 百 bǎi 还 hái 舌 shé 点 diǎn

18 块 kuài 非 fēi 常 chánɡ 往 wǎnɡ 瓜 ɡuā 进 jìn 空 kōnɡ

19 病 bìnɡ 医 yī 别 bié 干 ɡàn 奇 qí 七 qī 星 xīnɡ

20 吓 xià 怕 pà 跟 ɡēn 家 jiā 羊 yánɡ 象 xiànɡ 都 dōu

21 捉 zhuō 条 tiáo 爬 pá 姐 jiě 您 nín 草 cǎo 房 fánɡ

汉字笔画、结构变形技法

文/尹泽霖 笔画是汉字的最小构成单位，在字体设计中也是字体 *** 格的最直接表现。通常在字体设计中需要先设定好笔画，然后再进行造字。不管笔画形式的不同还是笔画粗细的不同，都会给人带来不同的视觉感受。

所谓粗细是指针对汉字的笔画可以加粗或者变细，也可以强调笔画的粗细对比。

拟态指模仿某个汉字的动作，加入动态符号，使笔画形意兼具、出神入化。

所谓借形的技法，就是将汉字中某一个或某些笔画用意义相近的图形替代，形成新的有意思的汉字组合形式，传达出汉字在变形后的某种特定意义。

所谓断笔，就是将字体的某部分笔画形体切断，使其联结成整体的某些笔画分成两个部分，依然保持识别 *** ，为标志提供双向空间与更深层次的表达内涵。

所谓相连的技法，是指两个相同或不同的汉字之间，通过某部分的笔画连接变为一个整体。

所谓曲线化就是将汉字笔画按照某种设计意图曲线化可以是半圆，可以是波浪形，但要求是必须保证汉字的识别 *** 。

将规矩的方块汉字的外形以及笔画的构成形式分解为部分整体，排列组合成全新的创意汉字设计。

所谓元素相通，就是在所设计的汉字中寻找共同元素或形状，应用在所设计的汉字上，让汉字与汉字之间通过相同元素产生关联 *** ，整体设计感更加强烈。

汉字的结构是指汉字的构造方式，包括上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构等，汉字形体和结构是有一定的内在联系。

所谓减笔就是将字体的某些笔画删除，依然不失去汉字原本的识别 *** ，形式上留出余地、略作创新，增添设计感与新颖感。

让两笔或两笔以上相关联的笔画一笔画成可以连两笔，也可以把某一部分的多个笔画连成一笔。

所谓抽象就是将汉字中具有共同特征的笔画抽取出来，裁剪成其他样式的笔画，其实就是透过表象提炼事物本质特征的过程。

所谓负形是指物象与物象间的留白部分所构成的笔画形态。

寻找汉字与汉字之间共同的形状或者所设计字体之间特征相似的笔画形状，可以是共一笔也可以是共多笔；也可以是两个或两个以上不同汉字之间，通过相同特点的笔画共用产生共生的效果。

所谓镜像就是将汉字的某些笔画沿中轴线水平翻转后，笔画与左边字形重叠，汉字总体呈轴对称型、稳定牢固。

所谓借笔就是指汉字与汉字之间减掉特征相似的笔画之后，还能互相借用对方的笔画来补充自己的缺笔，且识别 *** 不会变弱。

将笔画结构分解成点、线、面，再将他们按照笔画规律排列在一起，构成感强烈。

所谓一形多义就是指汉字的一个笔画拥有多重功用及寓意，此法来源于六书中的假借。

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部编二年级语文下册教案（四单元）

第 四 单 元

本单元所选编的课文《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》以及《我是一只小虫子》是一组充满想象色彩的主题文章。其中《彩色的梦》是一首儿童诗歌，主要描写了彩色铅笔能够创造出彩色的梦境，通过这种美好想象的引导，可激发出孩子美好的想象；《枫树上的喜鹊》通过描写孩子眼中枫树上喜鹊阿姨跟喜鹊弟弟一起快乐生活的情形，体现了美好的童真童趣；《沙滩上的童话》是一个非常感人的故事，主要写了一群孩子在沙滩上筑 *** 并展开想象编织美丽的童话，再现了孩子们快乐缤纷的童年生活以及所表现出来的崇美向善的美好情感；《我是一只小虫子》借助奇妙的想象给我们展现了虫子世界的有趣生活情形，表达了对自然界昆虫的喜爱之情。另外，本单元还安排了综合 *** 习《语文园地四》，其主要内容有词语认读积累、说话写话训练、汉字书写巩固、传统文化诵读以及短文阅读练习，旨在让 *** 进一步丰富对语言文字的认知，并在此过程中不断提升感知、运用语言文字的能力。

进入本单元的学习，孩子们自主学习、感悟语言文字以及语言表达等多方面的学习能力都有了很大程度的提升，不仅能借助拼音完全做到自主朗读课文、识记生字，同时还能够抓住课文中的关键调句来体会课文作者所表达的意思。与此同时，由于本单元的四篇课文选材贴近孩子的生活，且富于想象色彩，容易激发 *** 自主学习的兴趣。因此，教学中教师应大胆放手让他们充分与文本进行对话交流，感知故事，体会文趣。但是，孩子们可能对故事所阐明的主题不能真正体会，这就需要教师在 *** 探究交流的基础上予以适当的点拨、归纳，让他们通过本单元的学习，真正实现基础认知与情感教育双向培养目标的同步落实。

8. 彩色的梦

教学目标：

1．认识本课“盒、聊、坪”等9个生字，会写“彩、梦、森”等9个生字，能够借助偏旁尝试理解词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解诗歌内容，感受彩色铅笔所能创造出的奇妙感觉，体会对美好大自然以及生活的向往和热爱之情。

教学重点：识写生字，流利、有感情地朗读诗歌。

教学难点：理解诗歌内容，体会诗歌所表达的美好情感。

教学准备：多媒体课件；几幅同学的绘画作品；字、词卡片

之一课时

课时目标：

1．认识“盒、聊、坪”等9个生字，会写“彩、梦、森、拉”4个生字。

2．正确、流利地朗读诗歌。

3．感知诗歌内容，初步了解“彩色的梦”的意义。

教学过程：

一、创境激趣，引入学习

1．课件出示几幅同学的优秀绘画作品，引导 *** 观看并对绘画进行评价，教师适时小结引题：这些绘画不仅内容丰富，而且每一幅绘画的色彩都特别鲜艳明丽，看得出来，画这些画的孩子们该有一双多么灵巧的小手，因而才能让自己所见所想跃然纸上。孩子们，这节课就让我们走进美妙的绘画世界，去领略一个小画家关于绘画世界的梦想。

2．板书课题：彩色的梦，引导 *** 书空课题，注意生字“彩”右边三撇之间要紧凑、等距，同时第三撇略长于前两撇；“梦”上展下收，上半部的“林”要写得扁一些，右边的捺画略舒展，下面的“夕”撇画略长，保证字整体的稳定。

同时指导他们在课后的田字格内进行生字描红、临写。

二、读文识字，感知大意

1. 播放诗歌朗读录音， *** 认真聆听并注意课文生字的正确朗读，同时标注出诗歌的小节数。

2． *** 自主朗读课文，借助拼音读准字音，渎通句子，难读的地方多读几遍。

3．同桌检查诗歌朗读，注意及时标出朗读错误并予以提醒、纠正。

4．检查 *** 自主朗读情况：指名分小节朗读诗歌，教师根据 *** 的朗瀵适时出示部分生字卡片，重点指导读准生字“坪、精、叮、咛、苹、灵”等的后鼻音，同时注意“咛”字的声母是鼻音“n”，另外，“聊、蓝”两个字的声母是边音”l”。

5．指名将诗歌连起来朗读，教师根据朗读情况再次进行部分字句的范读指导。

6．引导 *** 再次认真朗读诗歌，边读边想一想自己都从诗歌中读懂了什么。

生：我知道了涛歌中“彩色的梦”是指彩色的铅笔。

师：你是从哪儿知道的？

生：从第1小节“有的长，有的圆，有的硬。他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦”中看出来的。

课件出示第1小节，指导 *** 再次朗读，并说说“彩色的梦”的样子（长、圆、硬），同时看看他们平时都做些什么（在铅笔盒里聊天、在白纸上跳蹦），教师适时引导他们明确“跳蹦”指的是“绘画”。

生：我还知道彩色铅笔画出来的画很美。

师：你又是从哪些地方看刭的呢？

生：诗歌第2、3小节给我们展示了彩色铅笔画的画。

生：我知道彩色铅笔画的画中还有很多很多其他的美景。

师：你能说说自己又是从哪里看到的吗？

生：诗歌最后一小节末尾有个省略号，说明还有很多景物他没有写出来。

师：孩子们，通过初读诗歌你们就有了这么多的发现，真是会读书的孩子！来，让我们再读一读这首诗歌，试着用自己的话说说诗歌的主要内容。

7． *** 交流对诗歌内容的感知，教师适时进行归纳（诗歌主要写了“我”用彩色铅笔画出了色彩鲜艳、和谐美好的自然画面）。

【设计意图】此环节教学主要采取了朗读交流法，让 *** 在初读课文汇报交流的过程中不仅有效进行随文识字，强化了对生字的朗读认知，同时，还能够从不同角度感知诗歌内容，为下节课深入理解诗歌情感奠定了基础。

三、巩固生字，指导书写

1．抽取文中生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师根据 *** 朗读生字情况再次进行朗读规范指导，重点指导将几个后鼻音生字的发音发到位。

2．指名朗读较好均同学当小老师教读生字，其他同学跟随朗读。

3．出示课后田字格内本节课需要书写的生字“彩、梦、森、拉”，引导 *** 结合自己对汉字的书写认知说说在书写这些生字的时候需要注意些什么（“森”上面的“木”要写得略短……）。教师适时提醒他们注意抓住生字的结构、笔画等特点进行交流。

4．教师范写指导：“彩”左边“采”的捺画变成点画，右边三撇要注意紧凑，第三撇略长于前面两撇；“梦”上面的“林”要写得略宽，下面的“夕”注意写紧凑，保证该字整体成上展下收的状态；“森”上面的“木”略扁，下面的“林”两边的撇、捺保持两边对称之势：“拉”左窄右宽，注意右边的“立”落在“十”中间位置。

5． *** 自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，注意及时进行书写反馈，并予以个别书写指导。

四、课堂小结

1．教师小结：大家想走进诗歌中“彩色的梦境”感受它的神奇与美丽吗？就让我们带着美好的期待等待下节课的到来吧!

2．布置作业：练习有感情地朗读诗歌。

第二课时

课时目标：

1．会写“结、苹、般、精、灵”5个生字，借助偏旁或联系语境理解词义。

2．流利、有感情地朗凑课文。

3．借助诗歌想象画面的美好，唤醒对大自然以及美好生活的热爱之情。

教学过程：

一、复习回顾，引入学习

1．指名朗读诗歌，教师根据 *** 的朗读适时进行生字朗读纠正，同时注意对部分句子进行范读指导，生齐读诗歌。

2．引导 *** 根据上节课的学习，想一想诗歌题目中“彩色的梦”在诗歌中指的是什么。教师适时引导 *** 抓住诗歌第1小节进行交流，同时归纳板书：彩色铅笔。

二、探究学习，感悟诗情

1．质疑引人：这些彩色的铅笔到底都滑过了哪些地方呢？孩子们，读一读诗歌的第2小节，找出彩色铅笔滑过的地方。

(1) *** 自主读画词语，同时与同学老师进行交流，课件适时出示第2小节，并聚焦“草坪、天空”，同时引导他们说说这些地方都发生了哪些变化（草坪绿了、野花红了、天空蓝了）。教师归纳板书：草绿、花红、天蓝。

(2)出示相关图画（绿色的草坪、盛开的野花以及蓝色的天空），引导 *** 想一想这几幅画在色彩上都有什么特点。试着用一个四字词语来描述画面给自己的感受，教师适时归纳板书：色彩鲜艳。

(3)质疑思考：诗歌最后一句“蓝得透明”为什么要用三个破折号隔开（为了说明天空蓝的程度……）?教师适时引导明确这样的表达形式一方面说明了天空“蓝”的具体样子，另一方面也表达了“我”对如此透明的蓝天的喜爱和赞叹（随文理解“透明”：干净、明亮）。

(4)指导 *** 感情朗读第2小节，边读边想象图画鲜艳的画面，并注意强调“大块、大朵、 *** ”三个词语，同时将“蓝一得透明”四个字的语速稍微放慢一点。

2．过渡：孩子们，让我们随着彩色铅笔的脚尖再向前滑动，看，你们叉看到了怎样一幅画面呢？

(1)引导 *** 认真朗读诗歌第3小节，看看这幅图画画的是什么地方，画面中自己又看到了哪些景物？

(2) *** 交流：

生：这幅画画的是森林。

师：这是一片怎样的森林呢？

生：这是一片葱郁的森林。

师：从“葱郁”这个词语中你体会到了什么？

生：我体会到了这片森林树木非常多，而且长得十分茂盛。

教师适时出示森林 *** ，引导 *** 借助 *** 图体会“葱郁”的意思（形容树木长得青翠繁茂）。

师：在这样葱郁的森林里，你们都看到了哪些景物呢？

生：我看到了一棵挨着一棵的雪松。

教师板书：雪松，同时补充出示图画，引导 *** 借助画面体会“拉着手”的意思（雪松很多）。

师：这些雪松在干什么呢？

生：他们正在请小鸟留下自己的歌声。

师（板书“小鸟”）：如果你就是小鸟，生活在这样葱郁的森林里，你觉得快乐吗？

生：非常快乐，因为这是绿色的家园，更是美丽的家园。

师：如果你是小鸟，那你会选择怎样的方式来表达自己内心的喜悦呢？

生：我会留下来，在森林里筑巢、生活。

生：我会站在枝头唱歌、跳舞。

师：孩子们，仔细看看，小屋的烟囱上是什么（板书“小屋”）?

生：那是一个苹果般的太阳，又大又红（板书“太阳”）!

(3)引导 *** 再读第3小节，并想一想自己是否喜欢这幅画面（喜欢），同时引导他们根据自己对画面的理解说说自己喜欢的原因，教师适时引导他们从中明确画面所呈现出来的人、动物、自然之间的和谐与美好关系（板书：

和谐美好）。

(4)指导 *** 感情朗读，注意读出自己对画面的喜爱之情。

3. 过渡引入：多么神奇的彩色铅笔呀！因为有了它，一张普通的白纸才会变得异常美妙，我们的想象也才会变成白纸上一幅幅彩色的图厕。孩子们，再读诗歌最后一小芾，看看你又读懂了什么。

(1) *** 自读思考，与同桌交流自己的朗读感受。

(2) *** 交流，教师适时引导 *** 理解“精灵”（可爱、美丽的生物），同时试着借助偏旁理解“叮咛”（再三叮嘱）。

(3)引导 *** 抓住最后一句话的省略号展开想象：这彩色的梦境里还有哪些美好的事物？教师适时引导 *** 从中明确彩笔可以画出更多美好的事物。

4．延伸：如果让你用彩色的铅笔绘画，你最想域出怎样的画面（可爱的动物、美丽的大自然……）?教师适时引导 *** 再次联系诗歌内容感受作者画面所寄托的愿望（对美好大自然的向往，希望我们生活的世界永远充满了美丽的色彩，同时更是动植物和谐共存的乐园）。

5．指导 *** 感情朗读整首诗歌，注意读出作者美好的心愿以及对“彩色的梦”的喜爱。

指导书写

1．出示本课剩下的5个生字“结、苹、般、精、灵”，引导 *** 观察并交流对它们的书写认知，教师适时指名五位同学板演生字，并引导其他同学进行书写评价，教师适时进行书写修正、范写指导，重点提醒“结”右边上半部分是“士”，下面一笔横画短；“苹”中的草字头竖画要向内收，下面“平”的竖画要落在竖 *** 上；“般”右边上半部分“几”的横折弯钩变成了横折弯；“精”左边的“米”捺画变点画，右边“青”的横画要紧凑、等距；“灵”上半部分的“彐”扁

而宽，下面“火”的撇、捺要舒展。

2． *** 自主措红、临写生字，教师巡视检查指导，及时反馈书写情况并进行重点强调。

四、课堂小结

目前，由于很多人对环境、大自然保护意识的淡漠，导致草枯萎了，树变少变黄了，小动物们也失去了快乐的家园。但是在图画的世界里，我们的大自然原来可以依旧那样美好，我们多么希望，这些彩色的铅笔能够真正成为大森林的精灵，还原我们地球原本美好的样子啊（完善板书：大森林的精灵）！

板书设计：

8．彩色的梦

草绿、花红、天蓝（色彩鲜艳）

彩色铅笔 （大森林的精灵）

雪松、小鸟、小屋、太阳（和谐美好）

9. 枫树上的喜鹊

教学目标：

1．认识“渡、荫、蔽”等9个生字，会写“伞、姨、弟”等8个生字，理解生字词的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，借助对课文中喜鹊一家在枫树上快乐生活的情形的想象与描述，感受童真童趣，懂得人、动物、自然之间需要和谐相处的道理。

教学重点：体会“我”对枫树上喜鹊一家的喜爱之情。

教学难点：感受童真童趣，懂得人、动物、自然之间需要和谐相处的道理。

教学准备：多媒体课件；关于喜鹊的谜语、资料；字、词卡片

之一课时

课时目标：

1．认识“渡、荫、蔽”等9个生字．会写“伞、姨、弟、便”4个生字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．感知故事内容，体会“我”对枫树的喜爱之情。

教学过程：

一、创境激趣，引入学习

1．猜谜语：课件出示谜语“头黑肚白尾巴长，传说娶妻忘了娘，其实它受人喜爱，因为常来报吉祥。——打一动物”。 *** 边读边猜，教师适时引导他们注意抓住谜语中的提示，交流自己猜谜语的结果，教师适时板书：喜鹊，引导 *** 说晓自己对喜鹊的了解，课件出示喜鹊的 *** ，同时补充喜鹊的资料（嘴、腿、脚纯黑色，腹面以胸为界，前黑后白。常出没于人类活动地区，喜欢将巢筑在民宅旁的大树上。喜鹊在中国是吉祥的象征，自古有画鹊兆喜的风俗）。

2．谈话引入：这节课我们就来学习一篇跟喜鹊有关的课文，名字叫《枫树上的喜鹊》（补充板书课题，引导 *** 齐读课题）。

二、初读课文，感知大意

1．播放课文朗读录音，引导 *** 认真聆听并结合课文看看哪些生字的读音自己可能读错了，做上记号。

2． *** 自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

3．检查学习自主朗读字词情况：

(1)课件出示课文中的生字词“渡口、绿荫、遮蔽”等，刳导 *** 自主朗读，注意再次强化易读错的字、词。

(2)指名朗读词语，教师适时进行范读指导，重点提醒读准生字“冈、懂”两个字的后鼻音，“拼”是前鼻音，注意不要读成了后鼻音，还要注意“母”的韵母是“u”，不要读成了“o”音。另外，“教”是多音字，在文中读之一声。

(3)小组开火车朗读同语，教师再次针对易错读音字词进行朗读强调。

(4)指名朗读较好的同学担任小老师进行词语教读。

4．指名分自然段朗读课文，教师适时进行范读指导，注意指导A．“它好像一把／很大又很高的／绿色太阳伞。”B．“我正要撑着渡船／到对岸的捌林里／去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里／有六只小喜鹊了。”C.“在心中／称呼他们／

喜鹊弟弟。”等长句子的朗读停顿。

5．引导 *** 再次自主朗读课文，看看课文先后共写到了几只喜鹊（七只）?他们之间是什么关系呢（一个喜鹊妈妈和六个喜鹊弟弟）?适时引导他们根据对课文内容的了解，说一说课文主要写了喜鹊的什么故事。教师根据 *** 的交流情况简单归纳（描写了村子渡口枫树上喜鹊妈妈和喜鹊弟弟快乐生活的情形），并

引导他们从文中找出喜鹊一家生活情形的相关段落（第5～12自然段）。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主朗读法，让 *** 借助拼音进行字词及课文的朗簿，提升了自主识字、读文的能力，同时初步感知了故事的主要内容。

三、精读课文，初悟文情

1. 质疑引人：这到底是一 *** 怎样的枫树呢？孩子们，让我们一起走进村子渡口旁去看看吧。

(1)课件出示课文中枫树的 *** ，引导 *** 观图并用自己的话描述枫树的样子。

生：这棵枫树看上去很大、很高。

师：你是怎么看出的？

生：因为我看到它的枝桠很多，叶子也很茂盛，特别是树干很粗壮。

生：我觉得这棵枫树看上去就像一把巨大的伞。

师：你很会想象，经你这么一说，老师也觉得挺像的。

生：咦，我还看到枫树上有一个鸟窝呢！

师：想象一下，这鸟窝里可能会有什么？

生：有鸟！

生：有喜鹊！

师：我们还是看看作者眼中这棵枫树到底是什么样子的吧。

(2)出示课文第1自然段，引导 *** 自主朗读课文，边读边画出描写枫树样子的句子。看看这棵枫树都有什么特点。

(3) *** 交流，课件出示“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。”引导 *** 抓住“很大又很高、绿色太阳伞、遮蔽”等词语体会枫树茂盛的样子就像一把“绿色太阳伞”（随文理解词语

“遮蔽”：遮挡、遮拦），板书（枫树：大、高、绿色太阳伞）。同时引导 *** 抓住之一句话体会“我”对枫树的喜爱之情。

(4)再读第1自然段，看看自己还从这棵枫树上发现了什么。适时引导 *** 抓住最后一句话中的“我喜欢极了”体会“我”对喜鹊窝的喜爱之情。

2．指导 *** 感情朗读第1自然段，注意读出“我”对枫树以及鸟窝的喜爱之情。

【设计意图】此环节教学主要采取了图文对照法，让 *** 更为直观形象地感知了枫树招人喜爱昀样子，初步体会了课文作者对枫树的喜爱之情。

四、巩固识写

1．抽取课文中的生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师适时进行正确朗读强调指导，生齐读生字。

2．出示本节课时需要书写的四个生字“伞、姨、弟、便”，引导 *** 观察生字的字形及其占格情况，说说在书写这些生字的时候需要注意些什么。教师适时进行范写指导，注意提醒“伞”是上展下收型汉字，上面的“人”撇捺要舒展，形似“伞”状，最后一笔竖画落在竖 *** 上；“姨、便”是左窄右宽型，其中“姨”

左边“女”的点画要短，右边“夷”的横画较多，注意做到紧凑、等距，撇画托住左边的“女”，捺画要舒展；“便”最后两笔是竖撇、捺，注意捺画要舒展；“弟”字的第五画竖折折钩要写宽大些。

3． *** 自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，注意及时进行书写要领强调。

五、课堂小结

这棵茂盛的枫树上有一个可爱的鸟窝，那么鸟窝里又会有什么呢？下节课我们接着学习课文，跟着课文作者去看看发生在鸟窝里的有趣故事。

板书设计：

9．枫树上的喜鹊

枫树：大、高、绿（太阳伞）

第二课时

课时目标：

1. 会写“教、游、戏、母”4个生字。

2．流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，借助对课文中喜鹊一家在枫树上快乐生活的情形的想象与描述，感受童真童趣，懂得动物与自然和谐相处的道理。

教学过程：

一、复习回顾，引入学习

1．指名根据上节课学习说说课文主要写了什么内容，教师适时进行简单归纳。

2．质疑交流：故事中的喜鹊一家生活在一个怎样的环境中呢（很大又很高、像绿色太阳伞的枫树上……）?教师适时出示课文第1自然段，指导生齐读，注意读出作者的喜爱之情。

3．过渡引入：孩子们，生活在这棵枫树上的喜鹊到底上演了一个怎样有趣的故事呢？接下来我们就继续跟着作者去看一看。

二、精读探究，融境悟情

1．过渡引入：“我”喜欢枫树，更喜欢站在枫树下抬头看喜鹊的窝，孩子们，你们能猜到“我”心里都在想些什么吗？

(1)认真朗读课文第2自然段，找到描写“我”心里想法的句子。

(2) *** 交流，教师适时引导 *** 抓住“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨”体会“我”善于想象以及对喜鹊的喜爱之情。

(3)指名 *** 朗读，注意体会“我”内心的情感。

2．谈话交流：上个星期天早上，“我”正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，没想到“我”又有了更有趣的发现，你们知道是什么吗？

(1) *** 自主朗读课文第3～5自然段，与同学老师交流：

生：“我”发现鸟窝里有六只小喜鹊了。

师：在“我”心中把这六只小喜鹊当作了什么？

生：像童话书里那样把他们当作了喜鹊弟弟。

师：“我”喜欢这些喜鹊弟弟吗？你又是怎么知道的？

生：喜欢，因为“我”一有空就到渡口边看他们。

师：“我”把小喜鹊称作是“喜鹊弟弟”说明了什么？

生：说明了“我”特别特别喜爱他们。

师：再认真观察喜鹊一家，你发现了什么更有趣的事情？

生：我发现喜鹊妈妈站在窝边带她的孩子们玩游戏，而且他们玩得非常高兴。

师：谁能具体说说他们都玩些什么内容？

生：他们唱歌、做游戏、学拼音字母（板书：唱歌、游戏、学拼音）。

(2)课件出示句子“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母”，引导 *** 从中感受他们的快乐（板书：快乐），同时运用句式“一会儿……一会儿……一会儿……”进行说话练习。

(3)引导 *** 抓住该段末的省略号，想象喜鹊妈妈可能还会教喜鹊弟弟做些什么事。

3．引导 *** 认真朗读第6～12自然段，看看喜鹊妈妈都教会了喜鹊弟弟们哪些知识？

(1) *** 交流（教喜鹊弟弟学拼音字母、认识自然事物），教师适时引导 *** 同桌之间练习教、学练习。

(2)师生进行趣味教、学活动（依次用鹊语“鹊！鹊！鹊！”以及拼音字母进行练习），教师适时播放喜鹊的欢快叫声，引导 *** 根据课文内容想象喜鹊叫声所表示的意思。

(3)延伸想象：当月亮出来了，喜鹊妈妈又会教喜鹊弟弟什么呢？教师根据 *** 的描述适时引导他们学着课文中“我”的样子大胆想象，并试着用“鹊语”以及翻译分别进行表述。

(4)引导 *** 再读喜鹊阿姨与喜鹊弟弟生活的情形，想一想自己从中体会到了他们怎样的心情。教师适时归纳板书：快乐，同时指导 *** 再次感情朗读这几个自然段，注意读出“快乐”的感觉。

4．课件出示课文最后一自然段，引导 *** 质疑交流：“我”为什么会觉得“真高兴”（为喜鹊弟弟们学到了很多知识、为喜鹊一家这样快乐地生活……）?教师适时引导 *** 明确，因为这棵茂盛的枫树为喜鹊一家提供了快乐昀生活环境而感到十分高兴。同时指导 *** 感情朗读，注意强调“真”以及“！”所表达的强烈情感。

【设计意图】此环节教学主要采取了朗读想象法，让 *** 透过课文词句想象喜鹊一家快乐生活的情形，既感受到了“我”想象的有趣，同时，又进一步体会了“我”对于喜鹊的喜爱之情。

三、指导书写

1．出示本课剩下的四个生字“教、游、戏、母”，引导 *** 注意观察字形及占格情况，说说写好这些生字的要领，教师适时进行书写指导，注意提醒“教”左边下半部分的“子”横画要变成提画，左右两边注意紧凑；“游”三部分要紧凑，其中最右边不能写成了“殳”；“戏”左边“又”的捺画变点画，右边“戈”的斜钩要注意舒展；“母”最后三笔的顺序是点、横、点，另外注意之一笔竖折略向左下取斜势，中间的横画较长。

2． *** 自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，并及时进行书写情况反馈与强调。

四、课堂小结

引导 *** 说说故事中的“我”是一个怎样的孩子。教师适时归纳板书：善于观察、敢于想象。同时小结：想象能够让平常的事情变得异常奇妙与美好，因为有了想象，枫树上喜鹊一家的故事才如此生动有趣。孩子们，如果我们也能让我们的思想 *** 上想象的翅膀，相信我们所看到的世界也会变得格外有煮思！

板书设计：

枫树：大、高、绿（太阳伞）

9．枫树上的喜鹊 （善于观察、敢于想象）

喜鹊：唱歌、游戏、学拼音（快乐）

10. 沙滩上的童话

教学目标：

1．认识“堡、 *** 、凶”等1 6个生字，会写“周、围、句”等9个生字，理解生字词的意思。

2．正确、流利、有感。崎地朗读课文。

3．了解沙滩上的童话故事，感受孩子们的天真可爱及其心中对善良、正义美好品质的向往和追求。激发 *** 对童年生活的喜爱与怀念。

教学重点：了解沙滩上童话故事的主要内容。

教学难点：体会孩子们对善良、正义美好品质的向往和追求。

教学准备：多媒体课件；搜集关于童话的资料；字、词卡片

之一课时

课时目标：

1．认识“堡、 *** 、凶”等16个生字，会写“周、围、句、补”4个生字，

2．正确、流利地朗读课文。

3．了解孩子们创编的童话故事的主要内容。

教学过程：

一、创境激趣，引入课题

1．课件播放一组沙滩风光 *** ，引导 *** 观看画面并想一想：如果来到美丽的海边沙滩上，你最想做的事情是什么呢？

生：我最想光着脚在沙滩上奔跑，因为沙滩软软的感觉很舒服。

生：如果来到沙滩上，我特别想来个痛快的“沙滩浴”，冰冰凉凉的很有趣。

生：我还想在沙滩上捡拾贝壳，它们非常美丽，我可以用它们做手链。

师；看来大家的想法各不相同，不过，在沙滩上玩耍的确是一件 *** 快乐的事情（补充出示孩子们在沙滩．I垒 *** 的画面），瞧．这些孩子们又在沙滩上做什么呢？

生：他们在修筑 *** 。

师：你们真聪明，一下子就看出了他们玩的内容。瞧他们玩得多开心呐！最有趣的是，他们还根据自己垒的 *** 创编了有趣的童话故事呢！你们想知道故事的内容吗？

生：想！

师：郝好，这节课我们就一起来到沙滩上，看看他们到底创编了一个怎样的故事。

2．板韦课题：沙滩上的童话。生齐读课题，同时说说对“童话”的了解，教师适时简单补充（儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人

物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的）。

二、自主交流，了解故事

1．引导 *** 自主朗读课文，标注课文自然段序号，同时圈出课文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的长句子多读几遍，将课文读得正确、流畅。教师巡视监督 *** 自主朗读，并予以个别指导。

2．检查 *** 自主朗读课文情况：

(1)课件出示文中词语“ *** 、 *** 上、凶狠、合力”等，引导 *** 自主朗读词语，遇到难读的词语再借助拼音进行强化训练。

(2)指名朗读词语，教师根据 *** 朗读词语情况进行朗读纠正指导．重点提醒他们读准几个韵母为后鼻音“ong”的生字“凶、充、攻、轰”，注意不要读成了“eng”音。“狠、赞”两个字是前鼻音，不要读成了后鼻音。

(3) *** 朗读词语巩固练习：小组开火车朗读词语比赛．看看哪个小组的小火车开得最顺畅；师生随机指读、抢读词语游戏，教师再次抓住易读错字词进行朗读强调。

(4)指名 *** 逐段朗读课文，教师重点指导读好第7自然段的“转眼间，我们亲手建造的 *** 成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士”。

3．再瀵课文，感知故事大意：

(1)引导 *** 快速凑文，看看课文哪几个自然段写了“我们”由 *** 编童话故事（第3～14自然段）。教师适时引导 *** 认真研读第3—14自然段，看看这伞童话主要讲了谁和谁之间的故事（魔王和美丽的公主）。故事的主要内容又如何？

(2) *** 试着用自己的话描述童话故事的内容，提醒他们说清楚故事的人物、人物之间所发生的故事以及“我们”是如何解救公主的，结果又怎样？教师适时概述童话故事的内容（凶狠的魔王抢去了美丽的公主，“我们”幻化成勇士用挖地道、炸 *** 的 *** 把公主救了出来），同时板书关键词：魔王抢公主——勇士救公主。

(3)引导 *** 再次认真朗读课文第3 ～14自然段，把自己想象成课文中的小伙伴，试着练习读出他们说话时的情感。

【设计意图】此环节教学主要采取了朗读、交流、点拨、归纳法，让 *** 更好地掌握了字词的读音，同时也初步感知了童话故事的大致内容。

三、巩固生字，指导书写

1．过渡：今天的沙滩之旅就要结束了，可爱的生字朋友们也要嘲家休息了，看，它们来跟我们道别啦，有礼貌的孩子们，赶紧跟它们热隋地告别吧！

2．抽取生字卡片。指名朗读，教师根据朗读情况再次进行纠正指导，同时引导 *** 齐读生字。

3．出示本节课需要书写的四个生字“周、同、句、补”，引导 *** 认真观察生字的字形、笔画特点以及各曰在田字格中的占格情况，交流写好这些生字的要领，教师适时进行范写指导，注意提醒：“罔”是三周字，外框写方正，里面的“土”和“口”稍小，略居上；“丽”是全包围结构，横西和竖画间距均等，写匀称；“句”是半包围结构，“口”略小，稍居左上；“补“左边是“衤”部，右边最后一笔点画要略长。

4． *** 自主描红、临写生亨，教师巡视检查指导，及时反馈书写情况．并对重点笔画的书写要领予以书。譬强调。

【设计意图】此环节教学主要采取了巩固练习法，进一步夯实了 *** 对生字的识、写认知，同时提升了他们对汉字书法的审美能力。

四、课堂小结

孩子们，我们到底又是如何打败凶狠的魔王救出美丽的公主的呢？下节课我们再走进课文进行探究学习吧。

板书设计：

10．沙滩上的童话

魔王抢公主 勇士救公主

第二课时

课时目标：

1．会写“充、 *** 、合、死、记”5个生字。

2．流利、有感情地朗读课文。

3．感受孩子们的天真可爱及其心中对善良、正义美好品质的向往和追求。激发 *** 对童年生活的喜爱与怀念。

教学过程：

一、复习旧知，引入学习

1．出示课文中的词语，指名朗读、生齐读，教师适时再次进行范读强调指导。

2．谈话引入：课文中的几个小伙伴又是如何在沙滩上编织童话故事的呢？这节课我们继续学习课文《沙滩上的童话》。

【设计意图】此环节教学主要采取了复习法，让 *** 夯实了词语认读基础，为更好地理解课文内容奠定了基础。

二、精读课文，感悟文情

1． *** 自主朗读课文第2-5自然段，边读边思考：是什么激发了小伙伴们编织沙滩上的童话的想象力？

(1)师生共同交流（是我们垒起的一座 *** ），教师适时引导 *** 找出描写 *** 样子的段落，课件出示第2自然段，引导 *** 根据课文中的描述感知 *** 的样子。

(2)质疑交流：面对这样一座“ *** ”，孩子们展开了怎样的想象呢（里面住着一个凶狠的恶魔，还有一个被抢去的美丽的公主……）?随文理解“凶狠”（凶恶狠毒）、“补充”（一个人对另外一个人所提出的观点进行说明和解释），同时引导 *** 根据自己的已有认知简荜说说对“恶魔”的认识（拥有超自然力量的魔 *** ）。

(3)再读孩子们的对话，结合课文中的词、句说说自己从中体会到了他们怎样的情感。

生：我从第3自然段中“凶狠”这个词语中体会到了恶魔的可怕，孩子们对他非常厌恶。

师：那你们觉得凶狠的恶魔都会做些什么坏事情呢？

生：他会把人抓去吃了。

生：他会让老百姓无家可归。

生：他还会吸人的血！

师：对啊，这样的恶魔如果把美丽的公主抢去了，还不知道会做些什么吓人的事情呢！不要说话，你们听， *** 里传来了什么声音？

生：我听到了公主在 *** 里哭泣的声音。

师：是啊，我要是公主，也…定会被恶魔吓哭的。可怜的公主正等着人玄解救她呢！孩子们，继续跟着文中的小伙伴一起展开想象，看看故事又是如何展开的呢。

2．过渡：随着童话故事的继续深入，文中的伙伴们又变成了什么（攻打魔窟的勇士，随文理解“魔窟”：魔 *** 的洞穴）?他们义是如何解救公主的？

(1)引导 *** 认真研读课文第7～l4自然段，看看文中的“小勇士”们各自都商量出了哪些解救公主的办法（板书：商量办法）。

(2) *** 交流（驾驶飞机去轰炸、挖地道从地下把 *** 炸平），教师适时引导 *** 结合课文中的描述随说准的办法更好，同时说说原因，随文理解“反驳”（反对、不同意）、“赞赏”（赞同、欣赏）。

(3)重点研凄课文第14自然段，引导 *** 说说自己从这段话中体会到了“小勇士”们怎样的情感。教师适时引导他们明确这段话采用了排比句的形式，用三个“欢呼着”表达了孩子们炸死魔王、救冉公主后的开心与激动。

3．再读课文第15-19自然段，想一想自己从中读懂了什么。

(1)学牛交流（“我”把妈妈当成了公主），教师适时引导 *** 说说看到“我们”开心的样子，妈妈是如何表现的：微笑着望着我们）?

(2)质疑探宄：妈妈“微笑着望着我们”，说明了什么（说明“我们”编的故事很好、“我们”善于动脑思考，所以她感到十一分高兴和激动……）?教师适时引导 *** 对文中的“我们”进行评价（“我们”是一群具有丰富想象力、充满爱心和正义感的孩子），教师补充板书：富于想象、善良正义。

(3)冉读课文最后三个自然段，想一想为什么“我们”会把妈妈当成公主。教师适时引导 *** 抓住“我们”开心与激动的表现，体会“我们”已经完全沉浸在了自己所编织的童话故事中。

4．指导 *** 感情朗读课文（指名五位同学分别朗读文中五句话），注意体会“我们”说话时的语气、情感。

【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让 *** 在热烈的气氛中实现了思维的碰撞，并在此过程中不断融人到故事情境以及人物的内心世界中，真正感知编织童话的趣味，更体会到了孩子们的美好情感。

三、指导书写

1．课件出示课文剩下的五个生字“充、 *** 、合、死、记”，引导 *** 自主观察生字并交流对它们的书写认知，教师适时指名五位同学板演牛字，同时引导其他同学进行书写评价，注意从结构、笔面、笔顺等不同方面进行评价。

2．教师进行书写修正，重点提醒“充”中间的撇折部分不要写得太大；“ *** ”上下结构，下面部分大约与上面的“一”等宽；“合”的撇、捺舒展，短横写在横 *** 上；“死”之一笔横画不要太长．下面半部分最后两笔的顺序是撇、竖弯钩；“记”右边的笔顺是横折、横、竖弯钩，其中疑弯钩不要超过横画。

3． *** 自主描红、临写生字。教师巡视检查指导，适时进行书写情况反愦。

四、课堂小结

这沙滩上的童话中有 *** 、魔窟、魔王、公主、勇士……，多么吸引人的故事啊！孩子们，课下的时候老师希望你们也能展开大胆的想象，把这个童话故事编织得更加具体、生动。

板书设计：

10．沙滩上的童话

（商量办法）

魔王抢公主 勇士救公主

富于想象、善良正义

11. 我是一只小虫子

教学目标：

1．认识“屁、股、昏”等16个生字，会写“屁、股、尿”等8个生字。理解词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，感受小虫子有趣的生活状态，体会“我”对于昆虫的喜爱之情，并从中读懂“我”对 *** 生活的向往之情。

教学重点：识字写字，了解“我”渴望当一只小虫子的原因。

教学难点：读懂“我”对白由、快乐生活的向往之情。

教学准备：多媒体课件；各种小虫子叫声的音频资料；生字、词卡片

之一课时

课时目标：

1．认识“屁、股、昏”等16个生字，会写“屁、股、尿、净”等8个生字。

2．正确、流利地朗读课文。

3. 解课文内容，初步感知“我”喜欢当虫子的愿望。

教学过程：

一、课件激趣，引入课题

1．课件播放各种小虫子的 *** 并配以奇妙的叫声，引导 *** 说说自己对图画上小虫子的认知，教师适时谈话引入：孩子们，你们知道吗？看到这些可爱的小虫子，有一个小朋友突发奇想，也想做一只小虫子，这到底又是为什么呢？

这节课我们一起走进他的内心世界，听一听他内心的声音。

2．板书溧题，引导 *** 跟随教师书空课题，同时齐读。

【设计意图】此环节教学主要采取了课件、谈话创设情境法，让 *** 由对虫子的感知激发对虫子世界的探究 *** ，从而为“倾听”文中孩子的心声奠定良好的情感基础。

二、初读课文，感知大意

1． *** 自主朗读课文，注意栎出自然段序号，同时借助拼音读准字音，读通句子。

2．同桌轮读课文，自主检查朗读情况，及时在读错的地方做上记号并予以提醒、纠正。

3．检查 *** 字词朗读情况：

(1)抽取生字卡片，指名朗读，教师注意及时进行纠错、范凌指导，重点指导读准多音字“泡、晃”的读音，其中“泡”在这里读之一声，“晃”读第四声；“茸、醒、撞、净、幸”是后鼻音，注意发音要到位；“婶”是前鼻音；另外，“尿”的声母是鼻音“n”。小组开火车再读生字。

(2)课件出示课文词语“ *** 、刺痛、一泡尿、毛茸茸”等，指名 *** 朗读词语，同时让朗读能力较好的同学担任小老师教读，教师再次进行正确朗读强调。

4．指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句段的范读指导，重点指导读好课文第2～4自然段，尤其注意指导读好“那深水只是小狗撒的一泡尿”“这可是免费的特快列车呀”等句子。

5．质疑思考：课文主要写了什么？“我”的愿望是什么？

(1) *** 交流（主要写了“我”特别想当一只小虫子），教师适时引导 *** 从课文中找出描写“我”想当小虫子的句子，用横线画出来。

(2)指名 *** 读画出的句子，课件适时出示；

A. 不过，我觉得当一只小虫子还真不错。

B．我喜欢当一只小虫子。当我很快乐的时候，会使劲叫哇叫，所以，如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我！

(3)引导 *** 自主朗读以上两个句子，想一想自己从这两句话中都体会到了什么。

生：我从之一句话中感受到了“我“觉得做一只小虫子没有什么不好的。

师：“我”的伙伴们跟“我”一样吗？

生：不一样，因为他们觉得当一只小虫子一点儿都不好。

师：所以你不同意伙伴们的想法，我们能不能用自己的朗读来告诉他们“我”的看法呢？

*** 练习感情朗读之一句话，教师提醒他们注意略微加重“还真不错”的读音。

生：我从第二句话中知道了文中的“我”为什么想受当一只小虫子。

师：能把其中的原因清楚地告诉我们吗？

生：主要是“我”觉得小虫子在很快乐的时候可以使劲地叫哇叫，并且还能在夜晚唱歌呢。

师：我们人可以像小虫子那样吗？

生：不能。如果我们使劲地叫，并在夜晚唱歌。别人会烦我们的，觉得我们不正常。

师：看来，小虫子的生活是 *** 自在的呀(板书：生活 *** 自在)!“小虫子们”，让我们有感情地读一读第二句话，看看能不能让老师感受到你们快乐的心情。

*** 感情朗读第二句话，教师注意指导他们读好“叫哇叫、一定”等词语的语调。

三、巩固生字，指导书写

1．出示课文中的生字，指名朗读生字，教师予以个别生字正确朗读纠正指导，生齐读生字。

2. 出示课后田字格内的生字，指名进行组词、扩词练习，注意两个读音相同的“shi”的不同用法。同时引导 *** 注意观察8个要求会写生字的结构特点，看看在书写这些生字的时候需要注意些什么。教师重点提醒 *** “屁、尿、屎”三个字在结构上都属于半包围，它们的部首是“ *** ”。

3．教师进行生字范写指寻，“屁、尿、屎”三个字的部首“ *** ”不要写大了，只能包住里面部分的大半部分，同时，三个字里面部分的最后一笔竖弯钩、捺画均要写得略舒展；“股、净、使”三个字皆是左窄右宽型的字，其中“股”右

半部分上面不是“几”，第二笔是竖弯；“净”右边“争”中间一笔横画略长，同时要注意横画之间等距、紧凑；“使”右边“吏”上面是一笔短横，不能写丢了，最后两笔竖撇、捺画要写得舒展；“幸”上面的“土”两横略紧凑，第二笔横画较长且略有弧度；“劲”左右等宽，左边第二笔的点画写得略小，右边“力”的撇画伸展托住左边部分。

4． *** 自主描红、临写8个生字，教师巡视检查指导，及时根据他们的书写情况给予纠正、强调指导。

【设计意图】此环节教学主要采取了归类识字写字法，通过抓结构相同的字找书写共 *** 要领的 *** ，提升了 *** 对汉字的书写认知，使得写字教学省时、高效。

四、课堂小结

小虫子的生活是不是像“我”说的那样 *** 自在呢？下节课我们继续学习这篇有趣的课文，说不定你也会产生想当一只小虫子的奇妙想法哟。

板书设计：

11．我是一只小虫子

生活： *** 自在

第二课时

课时目标：

1．流利、有感情地朗读课文。

2．感受小虫子有趣的生活状态，体会“我”对昆虫的喜爱之情，并从中读懂“我”对 *** 生活的向往之情。

教学过程：

一、复习巩固，引入学习

1．出示课文中的词语，指名朗读、教读词语，教师再次进行字词正确范读指导。

2．指名说说“我”的愿望是什么（当一只小虫子）。同时说说在“我”的印象中，小虫子的生活如何（ *** 自在）?教师谈话引入：小虫子的生活是不是如“我”想象中的那样呢？接下来就让我们继续走进虫子的世界。

【设计意图】此环节教学通过诃语认读巩固，让 *** 有效实现了基础认知的夯实，同时，、舀“我”对小虫子生活的感知创设探究情境，更好地激发了 *** 认识小虫子的学习积极 *** 。

二、精读课文，感知文趣

1．质疑引入：小虫子的生活中有没有危险呢（有）?课文哪一自然段给我们描述了小虫子生活中存在的危险（第2自然段）?

(1)引导 *** 认真朗读课文第2自然段，看看在虫子的世界里．都存在哪些危险？

(2) *** 交流：

生：它们在蹦蹦跳跳的时候，如果没看准地方，可能会被苍耳刺痛 *** 。

引导 *** 交流对苍耳的认识，师适时出示“苍耳”的 *** ，引导 *** 感知苍耳的样子和特点。

生：一不留神，它们还会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。

师：什么是“一不留神”？

生：就是指“没注意”的意思。

师：谁能用“一不留神”说一句话？

生：放学时，我一不留神就掉队了。

生：走在广场上，我一不留神就和妈妈走散了。

师：看来，不论做什么事情我们都要“留神”，做到注意力集中。不过，小虫子眼中“很深很深的水”到底有多深呢？

生：其实只是小狗撒的一泡尿。

师；从这句活中你读懂了什么？

生：虫子太小了，小狗的一泡尿都有可能把它们淹死。

师：是啊，小虫子眼中看到的事物跟我们可不太一样。瞧，孩子们眼中毛茸茸、可爱的小鸟，小虫子却没有一个喜欢的。这又是为什么呢？

生：因为小鸟最喜欢吃虫子了。

生：小鸟是虫子的敌人，有谁会喜欢自己的敌人呢？

教师适时播放小鸟捉虫子的画面，引导 *** 明确小虫子不喜欢小鸟的原因。

师：看来，小虫子的世界里也是处处有危险的呀！孩子们，这下你们知道为什么伙伴们都不愿意当小虫子了吧？让我们读一读这段话，边读边想象小虫子们可能会遇到的危险画面。

生齐读课文第2自然段。

2．过渡引入：“不过，我觉得当一只小虫子还真不错。”孩子们，认真朗读课文第1-6自然段．看看每一自然段分别写了什么内容，试着用自己的话概述（第4自然段写小虫子生活得 *** 自在，第5、6自然段写小虫子的伙伴很有趣）。

3．认真研渎课文第4自然段，找出描写小虫子“ *** 自在”生活的词语。

(1)课件出示第4自然段，根据 *** 的交流适时聚焦动词“伸懒腰、洗干净、擦得亮亮的”，引导他们从中感受小虫子生活的惬意、自在。同时引导他们抓住第三句话体会出小虫子因为可以去免费旅游，心里感到美滋滋的。随文理解“免费”（不需要花费钱财）。

(2)指导 *** 感情朗读第4自然段，注意想象小虫子快乐生活的画面。

4．自主研读课文第6自然段，看看这一自然段介绍了小虫子的哪些伙伴，它们给你留下了怎样的印象？

(1)出示文段， *** 交流，课件聚焦“屎壳郎、螳螂、天牛”等昆虫名称，并出示它们的样子 *** ，引导 *** 看看作者分别都是如何描写它们的（屎壳郎搬运食物时不看路、螳螂很贪吃、天牛脾气不好）。教师适时引导 *** 从中感受这些虫子各有特点（板书：各有特点）。

(2)出示句子“有些虫予脾气不太好，比如天牛，每次我说‘天牛大婶，早上好’，她总想顶我一下”，引导 *** 读中思考，这句话前后两部分之间是什么关系？教师适时引导 *** 明确天牛的表现是对前面“有些虫子脾气不太好”的举例补充。

(3)指导 *** 感情朗读第6自然段，注意读出不同虫子各自有趣的特点。

5．拓展延伸：对于大自然中的小虫子，你们还有哪些了解？

(1) *** *** 交流对于虫子的了解，教师提醒他们可以从虫子的有趣样子、特点以及生活习 *** 等不同方面进行介绍，同时肯定他们对虫子的了解。

(2)教师适时再次出示课文最后一自然段，引导 *** 再次朗读，结合前面对小虫子生活情形的了解，说说自己都从这一自然段中体会到了课文作者怎样的情感（喜欢小虫子，非常渴望当一只小虫子……）。补充板书：喜欢、渴望。

(3)引导 *** 再次感情齐读最后一段话注意读出作者内心的情感。

【设计意图】此环节教学主要采取了质疑、探究、交流法，让 *** 能够带着疑问深入到课文对虫子生活画面的描写中，然后再利用交流互动的形式不断补充认知，从而更好地感知小虫子的有趣，自然理解了作者对小虫子的喜爱之情。

三、课堂小结

怎么样，小虫子的世界虽然也存在着各种各样的危险，但它们的生活依然是 *** 快乐的。孩子们，你们也一定产生了像“我”一样的感受，不仅深深地喜欢上它们，还强烈渴望能够像它们一样 *** 自在地生活吧！

板书设计：

生活： *** 自在

11．我是一只小虫子 （喜欢、渴望）

伙伴：各有特点

语文园地四

教学目标：

1．借助拼音认读玩具名称词，有效实现语言文字的丰富累积。

2．能够准确感知表示情感色彩词语的意思，进一步提升对语言文字的感悟、运用能力。

3．通过写话训练，不断培养 *** 具体流畅地进行语言文字表达的能力。

4．观察与练习相结合，准确感知三包围、全包围结构字的书写要领，提升书法审美能力。

5．通过诵读三则名言，进行传统文化的积累，并初步感知诚信的重要意义，从小培养诚实守信的美德。

6．自主阅读短文《手影戏》，提升 *** 阅读能力，同时培养他们的课外阅读兴趣。

教学重点：有效进行浯言文字的积累，培养良好的语感。

教学难点：能够具体、流畅地进行写话练习。

教学准备：多媒体课件；词语卡片；磁 *** 田字格

之一课时

课时目标：

1．借助拼音认读玩具名称词，有效实现语言文字的丰富积累。

2．能够准确感知表示情感色彩词语的意思，进一步提升对语言文字的感悟、运用能力。

3．通过写话训练，不断培养 *** 具体流畅地进行语言文字表达的能力。

教学过程：

一、激趣导入，引出“识字加油站”

1．谈话：孩子们，你们喜欢玩玩具吗（喜欢）?老师这里给你们带来了很多玩具（课件出示玩具“陀螺、毽子、不倒翁”等），你们认识它们吗？

2．引导 *** 交流对 *** 中玩具的了解，教师适时补充出示玩具名称词语，引导 *** 借助拼音试着准确拼读，并与同桌进行认读交流。

3．指名朗读玩具名称词，教师适时进行范读指导，注意指导读准“不倒翁”，其中“倒”是多音字，在这里读第三声，“翁”是后鼻音，韵母是“eng”。认读词语巩固练习（抽取词浯卡片，指名读、小组开火车朗读，教师再次进行朗读

强调指导）。

4．延伸拓展：

(1)你对其中哪些玩具比较熟悉？简单介绍它们的样子、玩法，教师适时给予补充，注意引导他们将玩具的有趣玩法介绍清楚。

(2)说说除了这些玩具之外，自己还玩过哪些有趣的玩具（积木、机器人、魔方……），教师注意再次补充一些玩具 *** ，唤醒 *** 的记忆，同时引导他们试着将自己玩过昀其他玩具名称写下来，展示给同学、老师，教师对他们写出的名称予以纠正。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主品读、交流巩固法，不仅有效提升了 *** 自主学习、积累词语的能力，同时，进一步规范了他们的朗读认知，并在拓展交流的过程中丰富了他们对玩具名称、特点以及玩法等的认知。

二、教学“字词句运用”

1. 课件播放有趣的表情图，引导 *** 观图并试着猜一猜每幅图画上人物的心情（生气、开心、伤心……），教师适时引入：俗话说“表情是内心世界的真实反应”，孩子们，看到刚才这些有趣的人物表情包，你们会想到哪些与之有关的词语呢？

(1)依次出示“生气、高兴、难过”三种表情，同时出示有关词语的范例“愤怒、兴高采烈、悲伤”，引导 *** 明确词语的意思，重点理解“兴高采烈”（形容兴致高，精神饱满）。

(2)引导 *** 思考、交流，看看自己还能想到哪些表示这三种心情的词语，并试着燎想到的其他词语填写在“字词句运用”所对应的横线上，不会写的字可以请求同学、老师帮助。

(3)指名汇报展示，教师适时引导他们板演词语，并及时予以纠正，注意所写词语与心情的准确对应。同时补充出示词语（形容生气：憎恨、气恼、恼火、怒气冲天、怒气冲冲；形容高兴：笑逐颜开、喜笑颜开、眉飞色舞、哈哈大笑；形容难过：伤心落泪、泣不成声、失声痛哭、痛哭流涕），同时指导 *** 正确朗读，注意体会词语所表示的情感色彩。

2．课件出示句子；“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”引导 *** 回顾并说说这句话出自哪篇课文，同时说说这句话的主要表达特点（运用了排比句式，按照“总分”的结构形式写了同一事物的不同几个方面），课件适时绘兰个“一

会儿”补充着重号，引导 *** 齐读句子。

(1)试着照样子用“一会儿……一会儿……一会儿……”进行说话练习，教师提醒 *** 三个排比句都必须围绕句首的中心句来进行表达。

(2)指名 *** 说句子（可以根据课文中的提示内容，也可以按照自己想的内容），教师适时予以规范表达指导，注意句子意思的完整 *** 。

三、教学“写话”

1．谈话激趣：孩子们，还记得《沙滩上的童话》这一课吗？文中的几个小伙伴可真是善于想象的孩子，他们居然可以根据自己垒起的 *** 编织了那样一个有趣的童话！其实，我们也可以的，不信，今天咱们就来试一试。

2．出示“写话”部分的四幅 *** 图，引导 *** 观图并说说图上都有哪些事物（小虫子、蚂蚁、蝴蝶，还有半个鸡蛋壳）。同时引导他们根据四幅 *** 图的画面内容看看它们都在于什么（玩跷跷板、乘坐热气球、避雨、睡觉）。教师补充出示文字内容，引导 *** 边读提示边看题目的要求，并适时引导 *** 明确题意（根据 *** 图编写童话故事，把三个小动物跟鸡蛋壳之间一天中所发生的事情写成童话，注意用上“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”）。

3． *** 自主创编童话故事，教师提醒他们注意按照时间的顺序，同时与同桌交流自己创编的童话故事。

4．指名说一说自己创编的童话故事，教师适时提醒他们抓住四幅 *** 图的内容，然后按照“早上——过了一会儿——到了下午——天黑了”四个时间词将故事串联完整。

5．过渡：孩子们，你们创编的故事比那几个小伙伴的一点儿也不差，要是能够再把故事写下来，说不定比他们的要好呢！来，大胆地试一试，遇到不会写的生字，可以请教同学和老师帮忙哟。

6． *** 自主练写故事，教师巡视检查指导，及时提醒他们按照四幅图的顺序，同时用上给定的四个时间词。

7．指名朗读自己编写的故事，师生共同点评，看看谁的故事编写得更具体、生动、有趣。

四、课堂小结

通过这节课的学习，我们不仅认识了很多有趣的玩具，积累了描写心情的词语，同时也运用了自己大胆的想象力编写了很棒很棒的童话故事。孩子们，你们的表现真不错！希望在下节课的学习中，你们能够继续保持这种积极的状态。

第二课时

课时目标：

1．观察与练习相结合，准确感知三包围、全包围结构字的书写要领，提升书法审美能力。

2．通过诵读三则名言，进行传统文化的积累，并初步感知诚信的重要意义，从小培养诚实守信的美德。

3．自主阅读短文《手影戏》，提升 *** 的阅读能力，同时培养他们的课外阅读兴趣。

教学过程：

一、激趣引入，教学“书写提示”

1．谈话创境：孩子们，我们班打算在“六一”儿童节到来之前开展一次写字比赛，到时候我们还要把获奖同学的书法作品贴在班上的“书法名人堂”中，你们想成为名人堂里的一员吗（想）?为了让自己的书写能力越来越好，我们就要注意在掌握汉字书写要领的基础上勤加练习。接下来，老师这里有几个比较难写的汉字，看看谁能把它们写得最美观。

2．出示“书写提示”中的两组汉字，引导 *** 认真观察字形及结构，说说它们的异同点，教师适时引导 *** 明确之一组中的“匹、巨、周”是三包围结构的字，第二组中的“团、圆、国”则是全包围结构的字。

3．引导 *** 再次观察两组汉字，看看各自在书写的时候都有什么特点。

生：我发现之一组三个半包围结构的字外面要把里面的包住。

师：说得有道理，三个半包围字中，“匹、巨”两个字最后一笔需要注意，是竖折。

生：三包围结构的字色围部分与被包围部分的大小要写得协调。

师：你是个善于观察的孩子，看到了下面的书写提示了。

教师范写指导三个半包围结构的字， *** 在课本中认真临写，注意老师指出的书写要领。

生：三个全包围结构的字外面的框部要写得稍微宽一些。

师：是啊，不然里面部分就没有充足的空间了。教师同时引出全包围结构的字。

生：这三个全包围结构的字最后一笔都是下面的封口横画。

师：不错，最后写封口横，表示把里面的部分给围起来了。不过，老师还要提醒你们注意，全包围结构的字在书写时不仅要做到周字框里面部分的方正与适中，还要注意与外面的国字框之间做到“围而不堵”。

教师范写指导三个全包围结构的字， *** 认真临写。

4．教师检查 *** 生字临写情况，及时指出书写不足，同时予以强调提醒。

【设计意图】此环节教学主要采取了观察发现与范写指导相结合的方式，更好地渗透了汉字书法知识，提升了 *** 对汉字的审美及书写能力。

二、教学“日积月累”

1．故事引入：孩子们，你们喜欢听故事吗？老师这里有一个经典老故事《狼来了》，你们想听吗？

2．教师讲述故事内容，引导 *** 昕完故事后说说对故事中的那个孩子的认知。教师归纳小结：是啊，这个孩子正是因为自己说话做事不诚实，最后失去了人们对他的信任，因而导致了灾难的发生，这说明诚实是多么重要啊！我们中国人自古最讲究做人的诚实与守信，认为诚信是人更大的财富。孩子们，接下来让我们来听听古人都是怎样说诚信的吧1

3．课件出示三则名言，教师范读名言，引导 *** 边听边注意句子中加点字的正确读音，特别要注意“诺”的声母是鼻音“n”。同时简单补充三则名言出处的介绍。

4．引导 *** 自圭练习朗读，注意将句子读通顺．尤其要注意第三句的准确断句“小信成／则／大信立”。

5．指名朗读名言，教师根据 *** 的朗读情况再次进行朗读指导。 *** 齐读三则名言。

6． *** 再次练习朗读名言，并试着进行背诵，同桌间进行背诵比赛，看看谁背得又快又好。指名进行背诵展示。

7．引导 *** 再次研读名言，并试着用自己的话说说对名言大意的理解，教师适时进行补充（“轻诺必寡信”是说轻易向别人许诺的人，不会守信用；“失信不立”是指不讲信用的人是无法得到别人的认可的；“小信成则大信立”是说做小事情讲信用，就能够建立起很大的信用）。同时引导他们从三则名言中再次明白“诚实守信”的重要意义。

8．延伸：引导 *** 联系自己的生活经历说说对“诚实守信”的正确认识，教师适时小结：是啊，诚信的确是一个人更大的财富，做事讲诚信的人，人人都愿意跟他交往；相反地，如果我们失去了诚信，结果一定会像《狼来了》中的那个男孩一样，失去别人的信任，当然也就不能在困难和危险的时候得到别人的帮助。所以，我们一定要做一个讲诚信的好孩子！

三、教学“我爱阅读”

1．激趣：课件出示“手影戏”精彩 *** 片段，引导 *** 观看并说说自己的感受（很有趣、很奇妙……），教师适时引导 *** 明确 *** 中表演的是“手影戏”，同时简单介绍（它的表演全部靠手部动作投影的改变，幻化形成各种不同的影像）。

2．过渡：接下来，我们要来阅读一篇有趣的文章，它的名字就叫《手影戏》。孩子们，先借助拼音读通句子，然后想一想这篇文章主要写了一件什么事情。

3． *** 自主朗读短文，教师巡视检查并适时予以朗读指导。

4．指名分自然段朗读短文，教师及时予以范读指导，特别是指导读好带有拼音的生字。

5． *** 交流短文主要写了一件什么事情。教师适时引导他们根据短文内容说清楚时间、地点、人物、事件经过以及结果等。

6． *** 再读短文，想一想手影戏有趣在什么地方（有趣在可以用手在灯光下就可以变成各种各样神奇的影子）。教师适时引导 *** 说说文中的宁宁和陌生的男孩子各自都变出了哪些影子，从文中画出来（小鸡崽、兔子、猫、狗、大熊、老虎、鸽子）。

7．探究交流：在玩手影戏的过程中，两个男孩子之间的关系发生了怎样的变化？教师适时引导他们抓住各自变幻出的动物之间的关系品读感悟，引导他们从最后变化出的“鸽子”的形象中体会两个男孩子之间所产生的美好友谊。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主阅读与交流补充相结合的方式，让 *** 更好地感知了文情，充分体验了阅读的乐趣。

四、课堂小结

时间真快，不知不觉一节课又将结束，这节课的学习，相信你们比上节课学到了更多的知识。其实，只要我们能够持之以恒，注意从点滴知识人手，就一定会学到越来越多的知识。

给去世的亲人送被面，在山西称为“覆面”，这个“覆”字写对了吗

很多地方都有这么一种风俗，就是至亲长辈去世后，要送一些棉被让他们带走。现在简化了，用丝绸被面替代，这在我的家乡山西省平定县，叫“覆面”。

有人说，最初的“覆面”，盖住脸就行，有用纸的，有用布的，有用绢丝的，有用金银 *** 的，也有用玉器的等等，根据不同等级的人决定。后来演变为山西人常说的“铺儿盖女”，也就是本家的小辈男子要送褥子，女子和其他亲戚要送盖的被子。这时候已经不是“覆面”的意思了，是一个给逝者覆盖全身的东西。为了吉祥，也有人称之为“福面”。

我有个同学，从小就是学霸，平时也不见他怎么学，到了却轻轻松松考上985，真是让人嫉妒羡慕恨。也不知为什么，他一个在大学里教“混凝土”的工科教授，却对古代汉语非常有研究，时不时地跟我切磋琢磨，乃至唇枪舌剑。

他说，咱老家平定县传统丧俗中常说的“覆面”，正确的写法应该是“赙面”，源自古代的“赙赠” *** ，而且其功能也不是用来盖脸的，而是用来“助丧”的。

那么，什么是“赙赠”呢？“助丧”又是怎么回事呢？古代丧俗中用来盖脸的物品又叫什么呢？

什么是“赙赠”

“赙赠”这个词，在现代汉语中几乎消失不见了，但在古代文献中，却俯首皆是，不胜枚举。

赙，是一个非常古老的汉字，早在先秦文献中就已经出现。

春秋战国时代的礼制汇编《仪礼·既夕》就有这样的记载：“知死者赠，知生者赙。”

赙，东汉许慎《说文解字》解释说：“助也，从贝尃声。”是说“助”，即帮助的意思，读音为“尃”，即fù（音同“富”）。

“赙”字在晋方言中发音与普通话略有差别，读fek。这里的-k，是塞音韵尾，属不送气音，发时无需出声，只要将舌头放在准确的位置上，并协助喉咙把尾音“吃掉”就可以了。这种急促且短、一发即收的发音方式，就是“入声”。

《说文》对“赙”字的解释比较简单，只是说“助也”。到底怎么助？用什么来助，又助什么人？没说。

“赙”字的意符为“贝”，就是贝壳。在上古，贝壳是人们喜爱的饰品，也是货币， *** 一定的财富，所以用“贝”作意符的字，大都与钱财或贵重之义有关，如：财、货、贵、贱、贩、赠等。

“赙”字的声符为“尃”，也表意。尃通敷，敷有给予义，所以南朝梁顾野王编撰的字书《玉篇》这样解释：“赙，以财助丧也。”就是用钱财来帮助别人办理丧事。

说到这里，也就大致有了一点眉目，说穿了，赙赠类似于我们今天常说的“抚恤金” “丧葬费”。

给逝者发放丧葬费或抚恤金，是国家对因公或因功逝世人员进行抚慰的一种重要方式。在古代，也有类似的 *** ，朝廷通过发放钱财物品的形式，对去世了的各级“公务员”给予抚慰，谓之“赙赠”，也叫“赗赙”。

什么是“赗赙”

在古代文献中，赙赠的另一种常见的叫法为“赗赙”。

赗，普通话读作fèng（音同“奉”），《说文》云：“赗，赠死者。”《仪礼·既夕注》：“赗，所以助主人送葬也。”

你看，“赗”字的意思，与“赙”基本相同，都是向死者或死者家属赠送财物，以表示 *** 和吊唁，同时也有“助葬” “助丧”之意。

为什么不说这两个字的意思完全相同呢？

唐初大儒孔颖达给我们作了很好的解答，他在《周礼·职丧》的疏中这样写道：“衣被曰襚，财货曰赠，车马曰赗，珠玉曰含。”他还说：“不言赙者，赙施于生者，故不言也。”

根据《周礼》的记载，在贵族死后，由王、诸侯、卿大夫或方国的首领要前去吊丧，并赠送衣被、财货、车马、珠玉等给死者作为陪葬品。为什么不提“赙”呢？因为“赙”是用来“佐生”的，是留给死者家属使用，所以不提。

由于先秦时期的赗赙礼俗十分繁复庞杂，且各诸侯国可能还有各自的特点，所以，有关赙物的具体内容，各种记载可能不尽相同。

比如，《荀子·大略篇》这样说：“货财曰赙，舆马曰赗，衣被曰襚，玩好曰赠，玉贝曰含。赗赙，所以佐生也；赠襚，所以送死也。”

襚、赠是针对死者的，因和死者有深交，财物是送给死者的，要随死者 *** 埋葬，供其在“另一个世界”使用，是为“送死”；赗、赙是针对生者的，因为与和死者亲属有深交，财物是送给丧主的，用来助其 *** 办丧事，是为“佐生”。

你看，都是送钱赠物来帮助他人办理丧事，但因赠送的物品不一样，加之它们的功能也有区别，所以名称也就不相同。

送给逝者衣衾叫“襚”（suì，音同“碎”），送车马叫“赗”，送财物叫“赠”，也叫“赙”，这些都好理解，就是这个“含”有点让人摸不着头脑。

那么，什么是“含”呢？

北宋官修韵书《广韵·堪韵》解释说：“琀，送死口中玉，亦作含。”含，就是放在死者口中的珠玉。

我们看《盗墓笔记》什么的，书中那些盗贼把人家墓挖开之后，棺材一打开，先看看死者嘴里有没有什么宝物，这个东西就是“含”，因为多用珠玉 *** ，所以也写作“琀”。

为什么要在死者嘴里放这个东西呢？

东汉经学家何休在《春秋公羊传解诂》中这样解释：“缘生以事死，不忍虚其口，天子以珠、诸侯以玉、大夫以碧、士以贝，春秋之制也。”

是说古人讲究“事死如事生”，活着的人不忍心死者死后口中无实，所以要用“含”来充实死者的嘴。一般情况下，天子用珠，诸侯用玉，大夫用璧，士用贝，庶人用谷物。

随着时代的变化，朝廷给予已逝臣僚们的赗赙，不止于衣衾、车马、珠玉、财物，有时候还赐食邑赐封地，赐官赐谥赐棺椁，甚至赐给“东园温明”。

这个“东园温明”又是什么意思呢？

这得从中国传统丧俗的“覆面”礼仪说起。

什么是“覆面”

覆面，是指人死后直接盖在死者面部的覆盖物，也叫“布巾” “幎目”等。

这种丧葬 *** 最初长什么样呢？

据《仪礼·士丧礼》：“布巾环幅不凿，……幎目，用缁，方尺二寸，?里，著组系。”

这段话的大致意思是，这种布巾为一尺二寸，正方形，用缁（zī，音同“子”，黑色的丝织物）制成，里子是?（chēng，音同“成”，红色）色的，中间用絮填充，四角有带子，可拴在死者头后边。

不过呢，这种幎目在目前的考古发掘中尚未有发现，一方面是因为发掘的墓葬年代久远，丝织品不易保存，另一方面也是限于目前的考古工作进展。但是，丝织物覆面是确实存在过的，在一些墓葬中也发现有此类葬俗的痕迹。

比如，1978年吉林永吉星星哨石棺墓中，出土一块毛布巾，上面还附着一根麻绳，蒙于死者面部，已腐朽成两块，后一块的一端带有巾穗。

1957年甘肃武威磨咀子汉墓中，男 *** 头部蒙丝绵的黄绢面罩，女 *** 米 *** 面罩，加蓝绢边缘，即为“布巾”。

当前，考古出土最多的“覆面”，为两周时期的玉覆面，这种玉覆面，有的是用一整块玉雕刻而成的，更多的是在布帛上缝缀多种形状的碎玉片，所缀玉片组 *** 面形，五官毕俱，且与人的五官相对应。

到了汉朝，又出现一种木胎漆制的覆面，其形状呈立方体，或彩绘，或素面，或饰镂雕花纹，以盝顶常见，前脸折前伸，顶下面带立板，两侧立板上皆置耳孔，后立板 *** 开一长方形孔，并置网状铜格板，四角以铜乳钉加固，侧板、顶板、背板一般附有铜镜，镜面向内。

这便是广为考古界所关注的“东园温明”。

温明，寓意温暖明亮，是一种位于棺内，盖住死者头部的殓具，具有保护死者头部的作用。

关于“温明”的最早的文献记载是《汉书·霍光传》：“光薨，上及皇太后亲临光丧……赐金钱、缯絮，绣被百领，衣五十箧，璧珠玑玉衣，梓宫、便房、黄肠题凑各一具，枞木外臧椁十五具。东园温明，皆如乘舆 *** 。”

东 *** 服虔注曰：“东园处此器，形如方漆桶，开一面，漆画之，以镜置其中，以悬 *** 上，大敛并盖之。”

温明，由“东园”生产。东园是掌管皇家陵墓用器物、葬具的制造与供应的官署，并在皇家丧礼中负责引导流程。

由此可见，东园温明是一种极高规格的葬具，只有皇帝和皇帝赏赐的特定的高级官员才能使用。

今天送被面的礼俗，是“覆面”，还是“赙面”

要想弄清楚这个问题，还得再绕回去，从头说说赗赙这个事情。

赗赙这种助葬或助丧的礼俗产生于何时，难说。据相关考古资料，专家推断可能是原始村社互助的产物，后来国家产生，将这一风俗 *** 化，遂成为国家礼治的一部分，用以维护宗族的稳定。

到了东周时期，周王室衰落，礼崩乐坏，宗族制开始瓦解，赗赙 *** 也逐渐丧失了它的基础。

但中国传统文化讲究“百善孝为先”，讲究“死者为大”，讲究“慈悲为怀”，赗赙这种以原本维护宗族的稳定为基础的助丧 *** ，并没有随着宗族制的瓦解而消亡，而是被历朝历代的 *** 者发扬光大，并由国家 *** 转化为民间习俗，为广大人民世代相传。

两汉时期，朝廷遵从礼制，规定三公九卿、藩王列侯逝世时，国家按例赏赐大量的钱财以助丧事。

唐宋时期，朝廷多次发布政令，对赙赠的形式、范围等进行了明确，受众范围更加广泛，不仅包括皇室宗亲、文武官员、将官士兵、少数民族首领，还包括官员家属、名仕等特定人群。

除了官赙之外，民间私赙也颇为流行。北宋司马光在《书仪·赙禭》中就说过：“送纸钱、纸缯，诸伪物焚为灰烬，何益丧家？”

由此可见，宋朝的时候，人们多以纸钱、纸扎作为赙赠之物。此后，这一习俗渐成惯例，并传袭后世。

明清时期，赙赠礼俗犹存，且广泛流行于民间。明清小说之中就不乏赙赠的描写片段。清代文人吴敬梓在《儒林外史》第二十六回“鲍廷玺丧父娶妻”中写道：鲍廷玺的 *** 鲍文卿过世后，其父生前好友向道台就给予鲍廷玺一百两银子，作为丧家赙赠之物。

一直到 *** 时期，“赙赠”这个词还活跃在人们的日常生活中。

1 *** 0年3月，北京大学数学研究所教员龚文凯病逝后，北大校长的蔡元培不仅自己捐出薪资以助丧礼，还撰有“为龚文凯征募赙赠启事”一文，倡议北大教职工为龚文凯募捐助丧。

20世纪30年代，上海商务印书馆将发放“赙赠金”作为职工福利的一种写入“待遇同人章程”之中，规定“在职满一年以上而死亡者，给付赙赠金一次支付”，其支付标准按在职时所实得薪水的百分之十支付。

*** 也经常用到“赙”这个词，他在《甲寅日记·正月》中说：“上午寄二弟《乡土教科书》三册，下午赙蔡谷青三元。”

要之，“覆面”所用材质比较繁杂，金银铜铁、陶器贝壳，漆木玉石，甚至玉覆面、东园温明等等，一来形制不大，能遮住脸就可以了，二来跟被褥也毫无关联，所以，今天的送被面的礼俗，不能称之为“覆面”。

在过去，对于普通老百姓来说，能拿得出手的助丧物品，也不过就是几尺布帛，几个馒头，所以说“赙面”，不只是指赠送被面，也泛指各种赙礼。

“赙面”这个词，在古今文献中未曾发现过，比较相类似的有“赙布”一词。

《礼记·檀弓上》：“既丧，子硕欲以赙布之余具祭器。”这段话的意思是说，子硕安葬了母亲之后，想要用剩余的赙金置办祭器。这里的“赙布”，就是别人赠送给的钱财和布帛。

山西方言中，至今尚有大量的上古语音的遗存。“赙面”一词，当是上古词汇“赙赠” “赙襚”的衍变，与今天仍在使用的“赙仪” “赙礼” “赙金” “赙送”等词汇一样，既属于用字规范，也是一种文化的传承。（张文平）

每日一字?459?“面”

笔画书写规律——起笔、行笔

《石门颂》和《曹全碑》中的“难”和“易”的字法分析

biāngbiāng面

我有个邻居是陕西人，常说陕西的bⅰangbⅰang面这个字怎么写，还编了个顺口溜。我没口福吃上陕西bⅰangbⅰang，却在深圳福田区首府碰到了一家bⅰangbⅰang饭馆，于是点了一碗。饭端来，吓人一跳，碗几乎就是个小盆子，但没装滿，连面带菜和汤有大半盆。吃吧，原来的bⅰangbⅰang面就是甘肃人 *** 说的宽皮带拉条子。菜倒很精致，切的都像指甲盖，什么红萝卜、豆腐、芹菜、肉丁等等都有，像 *** 吃灰面所做的菜。面菜吃完了，又把汤喝完，撑得难受。

虽然难受，但总饱了口福，且口感不错。这顿饭也就26元。

又过了两天，到了深圳欢乐海岸。见一家餐馆也有bⅰαngbⅰang面，于是点了一份。饭端上来一看，碗可是一般的大碗，菜也不是上次像灰面的菜了。吃吧，结果就一根宽皮带长的面。汤喝完了，肚子仍觉饿。这碗饭花了36元。知道这次上当了，知当bⅰangbⅰang也有正宗和假冒之分，知道位置决定价钱等等。

回单位后，逢陕西人就说起自己吃的两碗面的差别，同时指出bⅰangbⅰng面就是宽皮带拉条子。这个bⅰangbⅰag其实就是个拟声词，摹拟扯拉条子时在案板上拍打的声音，可另造个字一一“口+乒”，来代带繁难的biang字。陕西老乡夸我长了见识，没白出去一趟。其他有吃了bⅰangbⅰang面的人，也有同感地说:就是宽皮带拉条子，非要写个神乎其神的字。我想这也怪不得当地老乡，这个繁体字里可能有更多的文化承载。再说了中国有音无字的现象还真不少，也只能个人按兴趣造字了。

平面设计汉字图形化的"形式创新"！了解一下

点、线、面作为构成设计语言的基本要素，在汉字图形设计中发挥着重要的作用，通过不同方式的组合、结合、衍生，发展出不同的汉字图形，点、线、面的组合带来很强的视觉感、空间感和节奏感。

①点。汉字图形设计中，点的出现可以说是画龙点睛的作用，往往以独特的造型吸引受众的眼球，通过有节奏的排列组合，对汉字进行矩阵式形式编排。

②线。汉字设计中的线元素，无论从造型形态还是视觉冲击力，都是无可挑剔的动态构成语言，张力与可塑 *** 很突出。组成汉字视觉元素的线，因为笔画的变异而产生不同的视觉与心理反应，并且带有动感流向 *** ，映射出美妙的视觉效果。

③面。汉字设计中对面的定义没有那么具体，汉字的结构与笔画都以点或者线来构成。汉字设计中面的不断重复会产生不一样的层次感与立体感，随着面的不断地组合，最终形成字块的出现。

所谓笔画设计，就是针对汉字的笔画结构进行再设计，通过变化笔画、添加装饰元素等方式，将汉字变得更具有装饰效果。

在某些情况下，要结合汉字之间笔画的某一笔画，进行重新设计；第二种情况则对笔画的整体规范设计，规范字体的笔画、形体，这样设计出的字体可以与标准字体相媲美。

解构设计，从字面意思上讲就是解散、构成，从内容上来讲，解构的形式有两方面：一种是笔画的拆分、组合；另一种是对汉字与汉字或者与图形之间的共用。

通常情况下，汉字解构图形的目的主要是对汉字结构的深入剖析和对汉字平面布局结构的美学思考。是对汉字笔画与结构的分割，使得受众对汉字产生联想的空间。推荐阅读：汉字设计技巧！结构大小控制规范

汉字的重构就是在平面设计领域中将其分解为普通的视觉符号，重构后的汉字同时具备了汉字的符号意义和图示的特征。从设计的观点来看，被重构后的文字符号可以随心地将汉字图形运用在设计中。

汉字的笔画、形态、意境、神韵都凝聚着独特的美感，通过取舍、添加、变形、组合等几种手法，来重构汉字的基本笔画。可以从书法艺术的韵律、节奏、形式美感中吸取养分，使重构后的汉字具备独特的艺术感染力。

变形是我们对图形的处理手段，视觉张力的舒展也是我们对图形的追求，汉字的变形是指展示字体的不同姿态特征。在外形变化上，要打破汉字图形本身固有的造型属 *** ，主观的变化整体与部分之间的相互关系，把握汉字本身固有的外部特征，进行有条不紊的设计改造。

在结构上，要变换字体结构，即有意识的把汉字的部分笔画进行移动位置或夸大和缩小，改变字的视觉重心， *** 其原有的结构，使之呈现为匠心独运的设计效果。

对汉字基本形态进行设计安排，引导视觉运动的形式，称之为节奏创造。这种节奏有两种不同的形式：一种是有规律的变动或延续，形成视觉的节奏；另一种是像音乐的节奏，随着情绪而变化。汉字本身作为图形来讲，大多数还是遵循了之一种节奏形式。

在汉字设计中许多方式都能产生节奏感，常见的有渐变节奏和分散节奏。

空间设计简单的说，是指对物象的延展现象，也可以分为物理空间与心理空间两种。汉字的空间设计，是对汉字本身深度的设计，基于物理空间来讲，方向、阴影、外部环境的处理都是这种表现形式的重要参照物；而基于心理空间来讲，角度、阴影、层次是其重要的参照物。

汉字空间中，除了以上我们所说的形态存在外，材质肌理的应用也是汉字空间的一种表现，不同的材质肌理对于汉字的形体产生了不一样的心理感受，受众会因为材质肌理的不同而产生不同的心理感受。推荐阅读：汉字设计的基本笔形！变"形"之道

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